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"Tu déchires trop !!! T’assures grave !" ; "Tu déchires trop !!! T’assures grave !": Analyse du feedback apporté par les tuteurs aux apprenants dans un projet de télécollaboration franco-hongkongais
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In: Colloque international Apprendre les langues à l'université au 21e siècle ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934033 ; Colloque international Apprendre les langues à l'université au 21e siècle, Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3 et Université Paris 6 - UPMC, 2011, Paris, France (2011)
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"Je fais le clown" ; "Je fais le clown": L’humour comme ressource de l’agir professoral
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In: IXè Colloque international CORHUM Humour et enseignement ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934034 ; IXè Colloque international CORHUM Humour et enseignement, 2011, Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines, France (2011)
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"T’es pas un bébé je suis pas ta maman" ; "T’es pas un bébé je suis pas ta maman": Les discours scénarisés dans les entretiens d’auto-confrontation
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In: Discours d’enseignants sur leur action en classe : Enjeux théoriques et enjeux de formation ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934031 ; Bigot, Violaine & Cadet, Lucile. Discours d’enseignants sur leur action en classe : Enjeux théoriques et enjeux de formation, Riveneuve Éditions, pp.143-156, 2011 (2011)
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Compétence d’interaction orale et stratégies des apprenants ; Compétence d’interaction orale et stratégies des apprenants: Comment favoriser la progression à travers une tâche communicative ?
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In: Colloque international Les compétences en progression : défi pour la didactique des langues ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430577 ; Colloque international Les compétences en progression : défi pour la didactique des langues, 2011, Poitiers, France (2011)
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L’immersion fictionnelle, ou comment concilier art et émotion en cours de langue
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In: Colloque Art, interculturel et apprentissage des langues et des cultures ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934032 ; Colloque Art, interculturel et apprentissage des langues et des cultures, Université Catholique d’Angers, 2011, Angers, France (2011)
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Abstract:
Notre contribution repose sur le fondement suivant : la photographie d’auteur, en tant qu’objet culturel fictionnel, apporte des « enjeux communicatifs » (Bange, 1992) en classe de langue. Lors d’une participation observante, nous avons montré douze photographies d’art et de presse à 98 apprenants adultes de 43 nationalités différentes, répartis en 8 groupes dont le niveau varie de A1 à B2. Ce projet a été mené dans des cours de français enseigné comme langue étrangère et seconde en contexte homoglotte. Ces images ont été utilisées comme déclencheurs d’interactions sans apporter d’informations sur leur signification, leur localisation ou leur auteur. Bien qu’aucun objectif langagier n’ait été prédéterminé, cette activité a facilité l’appropriation par les apprenants des structures des interactions sociales ordinaires. L’étude des 54 séquences enregistrées et transcrites s’appuie sur l’analyse des interactions (Kerbrat-Orecchioni, 2005). La réception non savante des œuvres d’art (Heinich, 2001) se produit ici dans un contexte pluriculturel. On se concentrera plus particulièrement sur l’une des réactions des apprenants, celle de l’immersion fictionnelle, à travers laquelle les apprenants s’approprient la photographie. Ce phénomène consiste à entrer dans un univers de fiction, qu’il s’agisse d’un roman, d’un film ou d’une pièce de théâtre, jusqu’à oublier temporairement l’univers réel (Esquenazi, 2009). Tout comme l’écrivain, le cinéaste ou le peintre, le photographe « invite le spectateur à entrer avec lui dans l’espace ludique d’une feintise partagée » (Schaeffer, 1999 : 292). Grâce à une analogie perçue entre l’univers fictionnel et le monde réel, les apprenants construisent de l’empathie envers l’un des personnages de la photographie, ce qui les amène à participer pleinement à la fiction. Dans les interactions suscitées par les photographies, on observe trois manifestations de l’immersion fictionnelle. Tout d’abord, les apprenants attribuent des paroles aux personnages des images (Muller, 2008). En prêtant ainsi leur voix, ils deviennent acteurs des images. Ce phénomène se manifeste par des marques de polyphonie énonciative (Ducrot, 1984). Les étudiants font comme si les personnages étaient eux-mêmes ; tout comme dans la fiction littéraire (Searle, 1979), les apprenants feignent d’asserter mais ils ne mentent pas. En effet, la communication en classe de langue permet de transgresser la maxime conversationnelle de qualité qui demande aux locuteurs de rendre leur contribution véridique (Grice, [1975] 1979 : 61). Les règles habituelles sont suspendues dans l’énonciation didactique (Cicurel, 1996). En deuxième lieu, l’immersion fictionnelle se manifeste par l’expression d’émotions (Plantin et al., 2000) liées à celles reconnues chez les personnages. Les apprenants réagissent émotionnellement et affectivement aux scènes des photographies, mettant ainsi en œuvre un processus d’empathie. L’entrée dans l’univers des images se traduit enfin par l’évocation de souvenirs personnels chez les apprenants. M. Halbwachs ([1925] 1994) a mis en évidence le rôle joué par les cadres sociaux de la mémoire, qui permettent de réactiver des souvenirs passés, à la manière dont les photographies éveillent des réminiscences chez les spectateurs. Parce qu’ils perçoivent une analogie entre les photographies et leurs propres images mentales, les apprenants s’approprient les photographies comme s’il s’agissait de leurs propres souvenirs. Ces phénomènes d’immersion fictionnelle, qui apparaissent à l’initiative des étudiants, permettent ainsi de concilier art et émotion en cours de langue et de favoriser une forte implication des apprenants, lesquels peuvent s’exprimer en tant que « sujet personne » (Moore & Simon, 2002 : 123) et non plus seulement comme « sujet apprenant » (ibid.).
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Keyword:
[SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education; [SHS.LANGUE]Humanities and Social Sciences/Linguistics
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URL: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934032
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La rédaction d’une biographie langagière par de futurs enseignants de langues ; La rédaction d’une biographie langagière par de futurs enseignants de langues: Un premier pas vers la réflexivité
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In: Colloque international Formation et professionnalisation des enseignants de langues ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934035 ; Colloque international Formation et professionnalisation des enseignants de langues, Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3, 2011, Paris, France (2011)
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Analyse d’une télécollaboration franco-hongkongaise ; Analyse d’une télécollaboration franco-hongkongaise: quelle perception de l’échange par les étudiants ?
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In: Colloque international Échange(s) : concepts, enjeux et dynamiques ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934036 ; Colloque international Échange(s) : concepts, enjeux et dynamiques, 2011, Paris, France (2011)
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Effet d’une activité inhabituelle sur le positionnement de l’enseignant et des apprenants : vers une inversion des rôles ?
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In: Colloque international Spécificités et diversité des interactions didactiques : disciplines, finalités, contextes ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00533786 ; Colloque international Spécificités et diversité des interactions didactiques : disciplines, finalités, contextes, 2011, Lyon, France (2011)
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