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Distance, proximité et langue(s) de référence mobilisée(s) nas estratégias de desenvolvimento da intercompreensão
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In: Congresso Internacional DIPROling 2018 : Distância/proximidade e representações sobre a aprendizagem das línguas: facilidades, obstáculos, motivação e intercompreensão. ; https://hal.univ-rennes2.fr/hal-02518817 ; Congresso Internacional DIPROling 2018 : Distância/proximidade e representações sobre a aprendizagem das línguas: facilidades, obstáculos, motivação e intercompreensão., Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, Oct 2018, Belo Horizonte, Brazil ; https://congressos.ufmg.br/index.php/diprolinguas/diproling2018/paper/view/1039/425 (2018)
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A prática pedagógica na formação de professores com o uso de TDIC sob o foco das objetivações de Agnes Heller: Brasil e Portugal num estudo de caso múltiplo integrado
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O Trabalho do assistente social na educação básica: análise da sua configuração nos colégios de aplicação do Brasil
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Comparação da Morfologia das Línguas Portuguesa e Chinesa e Análise de Erros Comuns
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Relatório de Estágio ; Diálogos entre conhecimentos científicos e cientifico-pedagógicos na formação do professor de português nos 1º e 2º CEB
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Construção de um glossário bilingue com base num Corpus do domínio da educação
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Relação entre os contextos familiares da criança (família e jardim de infância) com o desenvolvimento das suas competências linguísticas
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Diatopic Variation in Primary School: from English and its varieties to other languages
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A estimulação precoce e a educação de surdos no município de Cabo Frio - RJ
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Tipos de brincadeiras de crianças com perturbações do espectro do autismo e os seus pares com desenvolvimento típico na presença e na ausência do(a) educador(a)
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Habilidades Iniciais de alfabetização em português: Pesquisa transcultural em Portugal e no Brasil
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O impacto da revisão na qualidade de composições de crianças de 4º e 5º ano de escolaridade
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Abstract:
Tese de Doutoramento em Ciências da Educação na área de especialização em Literacias e Educação, apresentada no ISPA - Instituto Universitário ; A revisão é um processo central para promover a qualidade dos textos narrativos infantis. As instruções sobre a estrutura narrativa melhoram a organização e qualidade das composições de crianças. Um fator que poderá revelar-se importante no processo de revisão é o feedback explícito sobre a versão inicial, tendo em vista proporcionar às crianças pistas específicas para melhorar o texto. Foi objetivo deste estudo avaliar o impacto na escrita de textos narrativos, de um programa de escrita, em que os alunos têm acesso a instrumentos de autorregulação para a revisão dos textos. Participaram crianças, do 4º e 5º ano de escolaridade, com práticas semelhantes sobre a produção de textos escritos, na sala de aula, em que as instruções específicas sobre a estrutura do texto narrativo eram pouco frequentes. As crianças foram divididas em três grupos experimentais (submetidas a um programa de intervenção) e um de controlo, tendo sido controladas as variáveis relativas ao nível cognitivo e de desenvolvimento da linguagem, ao nível lexical e sintático. Esta investigação obedeceu a design experimental, com um pré-teste e pós-teste onde foi pedido às crianças para escreverem uma composição com base numa sequência de imagens. Posteriormente foram realizadas 17 sessões, distribuídas ao longo de nove meses, nas quais as crianças dos grupos experimentais escreviam uma composição e reviam a sua versão inicial. Passados dois meses e meio foi realizado um pós-teste diferido, onde se repetiram os procedimentos. Os resultados apontam para uma evolução significativa em relação à qualidade dos textos narrativos produzidos entre o pré e o pós-teste por parte de todos os grupos experimentais, o mesmo não acontecendo com os grupos de controlo. Essa evolução foi, no entanto, superior no grupo experimental 2 quando comparada aos outros grupos experimentais, verificando-se ainda que o grupo experimental 1 foi superior ao grupo experimental 3. Os resultados mostram, ainda, que não existem diferenças estatisticamente significativas entre o 4º e o 5º ano, nas várias dimensões estudadas, com exceção da dimensão Frases Completas, no grupo Experimental com grelha e feedback, tendo o 5º ano valores superiores. Conclui-se que a utilização de instrumentos de revisão na escrita de textos narrativos é muito relevante, bem como o fornecimento de um feedback. Julgamos ser fundamental a criação de programas de escrita, para trabalhar as estruturas dos vários géneros literários de modo colmatar as necessidades da população estudantil. ; The revision is a central process to promote the quality of children's narrative texts. Narrative structure instructions improve the organization and quality of children's compositions. One factor that may prove to be important in the review process is explicit feedback on the initial version, in order to provide children with specific clues to improve the text. The aim of this study was to evaluate the impact on writing of narrative texts, a writing program, in which students have access to self-regulation tools for the revision of texts. Children in the 4th and 5th years of schooling participated in similar practices on the production of written texts in the classroom, where specific instructions on the structure of the narrative text were infrequent. The participants were divided into three experimental groups (submitted to an intervention program) and a control group, and the variables related to the cognitive level and language development were controlled at the lexical and syntactic level. This investigation followed experimental design, with a pre-test and post-test where the children were asked to write a composition based on a sequence of images. Subsequently, 17 sessions were performed, distributed over nine months, in which the children of the experimental groups wrote a composition and reviewed their initial version. After two and a half months, a delayed post-test was performed, in which the procedures were repeated. The results point to a significant evolution in relation to the quality of narrative texts produced between the pre- and post-test by all experimental groups, not the control groups. However, this evolution was higher in the experimental group 2 when compared to the other experimental groups, and it was verified that the experimental group 1 was superior to the experimental group 3. The results also show that there are no statistically significant differences between the 4th and the 5th year, in the various dimensions studied, with the exception of the Full Phrases dimension, in the Experimental group with grids and feedback (the 5th year with higher values). We conclude that the use of revision tools in the writing of narrative texts is very relevant, as well as the provision of feedback. We believe it is fundamental to create writing programs, to work the structures of the various literary genres in order to meet the needs of the student population.
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Keyword:
Aprendizagem autorregulada; Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da Educação; Feedback; Narrative production; Produção de narrativas; Review; Revisão; Self-regulated learning
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URL: http://hdl.handle.net/10400.12/6693
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Prática de Ensino Supervisionada em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º. Ciclo do Ensino Básico
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A importância das estratégias de intervenção numa criança com dificuldades ao nível da linguagem em contexto da educação pré-escolar
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Prática de ensino supervisionada em ensino de Educação Musical no ensino básico
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Prática de ensino supervisionada. Álbum ilustrado como recurso expressivo de integração curricular
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O acesso à leitura na transição do pré-escolar para o 1º Ciclo
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A criança em contacto com a cultura visual: a ilustração no processo de educação para a sustentabilidade
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