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L’explicitation a-t-elle une influence positive sur l’apprentissage du lire-écrire au CP ?
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In: ISSN: 0994-3722 ; EISSN: 2118-724X ; Spirale - Revue de Recherches en Éducation ; https://hal.univ-lorraine.fr/hal-02285451 ; Spirale - Revue de Recherches en Éducation , Association pour la Recherche en Education (ARED), 2019, E1 (Supplément électronique au n°63), pp.51-66. ⟨10.3917/spir.hs3.0051⟩ ; https://spirale-edu-revue.fr/spip.php?article1396 (2019)
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Multimodal deep networks for text and image-based document classification ; Réseau de neurones multimodal pour la classification de documents image/texte
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In: Conférence Nationale sur les Applications Pratiques de l'Intelligence Artificielle (APIA) ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02163257 ; Conférence Nationale sur les Applications Pratiques de l'Intelligence Artificielle (APIA), Jul 2019, Toulouse, France (2019)
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Digital Corpora for Academic Writings ; Les corpus numériques pour l'aide à l'écriture académique
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In: AIRDF 2019 ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02377835 ; AIRDF 2019, Aug 2019, Lyon, France ; http://airdf.ouvaton.org/index.php/l-association/item/685-colloque-airdf-2019-appel (2019)
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Régularisation spatiale de représentations distribuées de mots
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In: Actes de CORIA 2019 ; 16e Conférence francophone en Recherche d'Information et Applications (CORIA 2019) ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02494102 ; 16e Conférence francophone en Recherche d'Information et Applications (CORIA 2019), Apr 2019, Lyon, France. pp.1-17 (2019)
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Annotation and data-driven synthesis of facial expressions of French sign language ; Annotation et synthèse basée données des expressions faciales de la Langue des Signes Française
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In: https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-03080311 ; Computer science. Université Bretagne-Sud, 2019. English (2019)
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Transmission des savoirs de l'expérience par le compagnonnage dans l'enseignement supérieur : entre coopération et formation
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In: Questions de Pédagogies dans l'Enseignement Supérieur ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02284006 ; Questions de Pédagogies dans l'Enseignement Supérieur, ENSTA Bretagne, IMT-A, UBO, Jun 2019, Brest, France (2019)
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Apprentissages dans les fablabs : une approche instrumentale
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In: ISSN: 2610-1920 ; Adjectif : analyses et recherches sur les TICE ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03609811 ; Adjectif : analyses et recherches sur les TICE, Laboratoire Education, Discours et Apprentissages (EDA), 2019 (2019)
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Chunking different spoken speech types : challenges for machine learning ; Chunker différents types de discours oraux : défis pour l'apprentissage automatique
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In: Actes de la Conférence sur le Traitement Automatique des Langues Naturelles (TALN) - PFIA 2019 - Volume II : Articles courts ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02567769 ; Actes de la Conférence sur le Traitement Automatique des Langues Naturelles (TALN) - PFIA 2019 - Volume II : Articles courts, Jul 2019, Toulouse, France. pp.195-204 (2019)
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Exploration de l'apprentissage par transfert pour l'analyse de textes des réseaux sociaux
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In: 26e Conférence sur le Traitement Automatique des Langues Naturelles ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02567773 ; 26e Conférence sur le Traitement Automatique des Langues Naturelles, 2019, Toulouse, France. pp.293-302 (2019)
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Transfer of sensorimotor learning and speech units development ; Transfert d’apprentissage sensorimoteur et développement des unités de parole
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In: https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02615944 ; Linguistique. Université Grenoble Alpes, 2019. Français. ⟨NNT : 2019GREAS008⟩ (2019)
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Learning representations of speech from the raw waveform ; Apprentissage de représentations de la parole à partir du signal brut
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In: https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02278616 ; Machine Learning [cs.LG]. Université Paris sciences et lettres, 2019. English. ⟨NNT : 2019PSLEE004⟩ (2019)
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The way we learn ; Apprendre et savoir
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In: https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02530140 ; Psychology. Université Paris sciences et lettres, 2019. English. ⟨NNT : 2019PSLEE019⟩ (2019)
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Abstract:
To learn is to extract and distill pertinent information from a set of evidence. Yet, the evidence a learner has, or could have, at hand may seem insufficient for what she is aiming to acquire. The insufficiency of the evidence is often evoked in respect to language acquisition: the word meanings and grammar that individuals know appear to require more evidence than that to which they have access in their environments. While the brunt of research has focused on identifying overlooked sources of evidence and widening the evidence set, here we switch gears and probe what exactly it is that the evidence set needs to support. We propose that the evidence a learner has may be insufficient to provide her with the knowledge competent language users think they have; however, the very same evidence may be sufficient to provide a learner with the information needed for cognitive processing of language. Very broadly, there may be a gap between what we think we acquire and what we really acquire. In the introductory section of this dissertation, we begin by presenting evidence of a gap between what we feel words mean and how meanings are processed in the mind. We frame this gap in the broader context of how minds, with finite access to evidence, make sense the external world. Then, in the first chapter, we investigate how comparably little evidence can fuel acquisition of grammar in an ecologically valid setting. Our results reveal that just a handful of words can spur a virtuous cycle of grammar and vocabulary acquisition in infants. Next, in the second chapter, we examine whether the same set of evidence gives rise to productive knowledge or generalization (i.e., the capacity to use prior knowledge to interpret novel situations) across development, from infancy into childhood and through to adulthood. Our data show that infants and adults generalize a novel grammatical context to new words, but pre-school children do not. We interpret our results within the extant literature, pointing to the live possibility that what counts as knowledge may depend on where an individual places her ‘knowledge threshold’ rather than an immutable ideal. Finally, in the third chapter, we probe whether evidence that reflects a knowledge state (e.g., explicitly hearing a direct translation: ‘Bamoule’ means ‘cat’) is inherently more informative, or merely more appealing, for a learner. Our results demonstrate that pre-packaged knowledge-state evidence boosts confidence, but has variable effects on performance. Across three chapters and ten experiments, we build up a set of fundamental features about what it is ‘to know’: (1) a little evidence can go a long way, (2) how much evidence is considered to be enough may depend on a modifiable threshold, and (3) the mind may crave certainty. We advance the conclusion that the set of evidence available to an individual can be sufficient to foster knowledge. It may just not be sufficient to foster the kind of knowledge we think we have. Therefore, to better understand the way we learn, we need to investigate what is ‘to know’ from the point of view of the learner. ; Apprendre, c’est extraire et condenser de l’information pertinente à partir d’un certain nombre d’indices concordants. Pourtant, les indices auxquels un apprenant a, ou pourrait avoir, accès, peuvent sembler insuffisants pour ce à quoi il veut parvenir. Le caractère partiel ou insuffisant des indices disponibles est souvent évoqué dans le contexte de l’acquisition du langage : le sens des mots et la grammaire que les individus maîtrisent semblent nécessiter davantage d’information que celle présente dans leur environnement. Si une grande partie de la recherche se focalise sur l’identification de sources d’information négligées ou sous-estimées jusqu’alors, ici nous déplaçons le point de vue pour explorer plutôt les connaissances que ces sources d’information doivent permettre de construire. Nous proposons dans ce travail que les informations disponibles restent souvent insuffisantes pour atteindre le niveau de connaissance qu'un locuteur compétent pense avoir; toutefois, la même information peut être suffisante pour qu’un apprenant extraie l’information nécessaire au traitement cognitif du langage. Plus généralement, il pourrait y avoir un décalage entre ce que l’on pense apprendre et ce que l’on apprend véritablement. Dans l’introduction de ce travail, nous commençons par une présentation des études qui suggèrent l’existence d’un décalage entre notre intuition de ce qu’est le sens des mots, et la manière dont le sens des mots est effectivement traité par le cerveau. Nous explorons ce décalage dans le contexte plus général de la manière dont les individus, qui ne disposent que d’informations limitées, tentent de comprendre le monde. Ensuite, dans le premier chapitre, nous examinons comment une faible quantité d’information peut malgré tout favoriser l’acquisition de la grammaire, en utilisant un paradigme écologique. Nos résultats démontrent que la connaissance d’une petite poignée de mots peut générer un cercle vertueux dans l’acquisition de la grammaire et du vocabulaire chez le bébé. Puis, dans le deuxième chapitre, nous tâchons de découvrir si cet ensemble réduit d’informations peut suffire à amorcer l’acquisition d’un savoir productif qui permettra ensuite de généraliser cette connaissance à des situations nouvelles, à travers les âges : du bébé à l’adulte en passant par l’enfant d'âge scolaire. Nos données suggèrent que les bébés et les adultes généralisent les caractéristiques d’un nouvel élément grammatical afin de comprendre de nouveaux mots, mais que les enfants d’âge scolaire ne généralisent pas. Nous expliquons nos résultats dans le contexte de la recherche existante sur la généralisation, en soulignant la possibilité que ce qui est considéré comme savoir est peut-être défini par rapport à un seuil, plutôt que par rapport à une définition idéale objective. Finalement, dans le troisième chapitre, nous étudions si l’information qui donne l’impression de refléter directement l’état des connaissances de quelqu’un d’autre (i.e., entendre une traduction directe : ‘Bamoule’, ça veut dire ‘chat’) est véritablement plus utile, ou seulement plus attractive. Nos résultats suggèrent que ce type d’information ‘clé-en-main’ augmente systématiquement la confiance de l’apprenant, mais a des effets variables sur la performance objective. A travers trois chapitres et dix expériences, nous proposons une série de principes qui définissent la connaissance : (1) une petite quantité d’information peut mener loin, (2) combien d’information suffit semble dépendre d'un seuil adaptable, et (3) le cerveau paraît être avide de certitude. Nous suggérerons que l’ensemble des informations à la disposition d’un individu peut être suffisant pour générer des connaissances, mais pas forcément le type de connaissances que l’on a l’intuition d’avoir. Ainsi, pour mieux comprendre comment on apprend, nous devons étudier ce que signifie vraiment ‘savoir’ pour l'apprenant.
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Keyword:
[SCCO.LING]Cognitive science/Linguistics; [SCCO.PSYC]Cognitive science/Psychology; Acquisition des langues artificielles; Acquisition du langage; Acquisition du vocabulaire; Apprentissage trans-situationnel; Artificial language acquisition; Cross-situational learning; Généralisation; Generalization; Language acquisition; Métacognition; Metacognition; Vocabulary acquisition
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URL: https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02530140
https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02530140/file/Barbir-2019-These.pdf
https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02530140/document
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Unsupervised word discovery for computational language documentation ; Découverte non-supervisée de mots pour outiller la linguistique de terrain
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In: https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02286425 ; Artificial Intelligence [cs.AI]. Université Paris Saclay (COmUE), 2019. English. ⟨NNT : 2019SACLS062⟩ (2019)
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Learning English by playing serious games in primary class ; Apprentissage de l’anglais par la pratique du jeu sérieux en classe primaire
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In: https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-03346014 ; Linguistique. Université Paul Valéry - Montpellier III, 2019. Français. ⟨NNT : 2019MON30118⟩ (2019)
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Literature and press : a study of comprehension of texts (in Lebanese context) ; Littérature et presse : une étude de compréhension des textes (en contexte libanais)
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In: https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02448901 ; Linguistique. COMUE Université Côte d'Azur (2015 - 2019), 2019. Français. ⟨NNT : 2019AZUR2019⟩ (2019)
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Regrouping Attributes in Fuzzy Inference Systems ; Apprentissage par Regroupement d'Attributs dans les Systèmes d'Inférence Floue
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In: https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-03181242 ; Apprentissage [cs.LG]. Université de Tunis El Manar, 2019. Français (2019)
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Nouvelles expériences d’apprentissage en CRL : l’apport de la réalité virtuelle
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In: Congrès de la SAES, Université d’Aix-Marseille. Atelier de l’ARDAA – Association pour la recherche en didactique de l’anglais et en acquisition. ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02473394 ; Congrès de la SAES, Université d’Aix-Marseille. Atelier de l’ARDAA – Association pour la recherche en didactique de l’anglais et en acquisition., 2019, Aix-Marseille, France (2019)
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La réalité virtuelle 3D en soutien des apprentissages de langues : le rôle du contexte de communication dans les environnements immersifs
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In: Education 4.1, Distances, Médiations des Savoirs et des Formations ? ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02378652 ; Education 4.1, Distances, Médiations des Savoirs et des Formations ?, CNED, Jan 2019, Poitiers, France (2019)
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Comment l’enseignant peut-il guider les élèves vers l’autonomie ?
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In: Cnesco, Conférence de Consensus. De la découverte à l’appropriation des langues vivantes étrangères : comment l’école peut-elle mieux accompagner les élèves ? Note des experts ; Cnesco-IFÉ/ENS de Lyon : De la découverte à l’appropriation des langues vivantes étrangères : comment l’école peut-elle mieux accompagner les élèves ? ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02378698 ; CNESCO. Cnesco, Conférence de Consensus. De la découverte à l’appropriation des langues vivantes étrangères : comment l’école peut-elle mieux accompagner les élèves ? Note des experts, http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2019/04/CCLV_CIEKANSKI_MEF-v2.pdf, 2019 (2019)
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Adding virtual reality to the university self-access language centre. Brave new world or passing fad?
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In: ISSN: 1757-6822 ; EISSN: 1757-6830 ; European Journal of Language Policy = Revue européenne de politique linguistique ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02378246 ; European Journal of Language Policy = Revue européenne de politique linguistique, Liverpool University Press and the European Language Council/Conseil Européen pour les Langues, 2019, 11 (2) ; https://doi.org/10.3828/ejlp.2019.15 (2019)
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