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1	Are Accredited Teachers Equally Trained for CLIL? The CLIL Teacher Paradox ; ¿Están los docentes habilitados/acreditados igualmente formados para enseñar AICLE? La paradoja del docente AICLE
	Custodio Espinar, Magdalena; García Ramos, José Manuel. - : Universidad de Granada, 2020
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2	Formación del profesorado para la enseñanza bilingüe en Extremadura
	Manchado Nieto, Cristina. - : Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones, 2020
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3	El potencial del uso de la realidad virtual para la enseñanza del inglés como lengua extranjera y la educación bilingüe en Educación Primaria
	Huertas Abril, Cristina Aránzazu. - : Octaedro, 2020
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4	Inglés como Medio de Instrucción (EMI): Reflexiones, consciencia y práctica (RAP)
	Aleson-Carbonell, Marian; Escabias Lloret, Pilar; Morell, Teresa. - : Universitat d’Alacant. Institut de Ciències de l’Educació, 2020
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5	Cambios en la escritura de los estudiantes de un Grado de Maestro tras su participación en proyectos de innovación docente centrados en la didáctica de los géneros.
	García Parejo, Isabel; Blanco Fernández, Juana María. - : Centro Virtual Cervantes, 2020
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6	La enseñanza del inglés en educación infantil en España: implicaciones para la Formación del profesorado
	Torres Zúñiga, Laura; Carrasco Flores, José Andrés. - : Facultad de Educación de Toledo. Universidad de Castilla-La Mancha, 2020
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7	Géneros y sociedad III: Gramática y significado para el éxito escolar
	García Parejo, Isabel; Ahern, Aoife Kathleen; Whittaker Dovei, Rachel. - : e-prints UCM, 2020
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8	Leemos y escribimos en las lenguas de la escuela. Competencias y estrategias, lectura y escritura en español e inglés: Memoria final del proyecto de Aprendizaje-Servicio
	Ahern, Aoife Kathleen. - : Universidad Complutense, 2020
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9	Formación del futuro profesorado de Educación Primaria en AICLE: un enfoque interdisciplinar para el desarrollo de la conciencia y expresiones culturales en la infancia
	Pérez Murillo, María Dolores; Ávila Valdés, Noemí; Solbes Canales, Irene. - 2020
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10	Marta Mata Garriga: Una maestra buena ; Marta Mata Garriga: A good teacher
	Lozano Estivalis, María. - : Universidad del Zulia-Venezuela, 2020
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11	La competencia comunicativa en inglés del futuro profesorado: perfil lingüístico y su relación con la comprensión oral y escrita
	Trigo Ibáñez, Ester; Santos Díaz, Inmaculada Clotilde; Jimenez-Lopez, Guillermina. - 2020
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12	Effectiveness of educational intervention on communicative competence in pre-service teachers ; Efectividad de la intervención formativa sobre la competencia comunicativa en futuros maestros
	Quijano López, Rocío; Hernández González, Marcela; García Martínez, Inmaculada
	In: Educatio Siglo XXI; Vol. 38 No. 3 Nov-Feb (2020): The communicative and digital competences in teaching students; 151-174 ; Educatio Siglo XXI; Vol. 38 Núm. 3 Nov-Feb (2020): Las competencias comunicativa y digital en estudiantes de Magisterio; 151-174 ; 1989-466X ; 1699-2105 (2020)
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13	Ecologías digitales de aprendizaje y desarrollo profesional del docente universitario
	González-Sanmamed, Mercedes; Estévez, Iris; Souto Seijo, Alba...
	In: Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, ISSN 1134-3478, Nº 62, 2020, pags. 9-18 (2020)
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14	Currículo de Alfabetización Mediática e Informacional de la UNESCO para profesores desde la perspectiva de la Estructura de la Información
	Alcolea-Díaz, Gema; Reig, Ramón; Mancinas Chávez, Rosalba
	In: Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, ISSN 1134-3478, Nº 62, 2020, pags. 103-114 (2020)
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15	Are Pre-Service Foreign Language Teachers Ready for CLIL in Catalonia?: A Needs Analysis from Stakeholders’ Perspective
	Pons Seguí, Laura
	In: Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras, ISSN 1697-7467, Nº. 33, 2020, pags. 279-295 (2020)
	Abstract: Content and Language Integrated Learning (CLIL) is an educational approach that has been fostered as a way to increase students’ foreign language competence. However, its implementation has not always come along with the sufficient teacher training. This study aims to examine CLIL teachers’ competences and identify what training needs preservice language teachers have towards these competences. The participants of this study are pre-service primary and secondary foreign language teachers (n=44), CLIL teacher trainers, inspectors and CLIL coordinators (n=18). Peacock’s (2009) questionnaire is used to analyse pre-service teachers’ training needs towards language, self-reflection, methodological and classroom management competences. A semi-structured interview is used to elicit stakeholders’ perceptions towards CLIL teachers’ competences and training needs. The quantitative data shows that stakeholders believe that language, methodological and classroom management competences are equally necessary for a CLIL teacher. Apart from the initial domains analysed, participants consider that content knowledge and teamwork, interschool collaboration and material development competences are also relevant. In addition, training needs relative to these competences are found. However, considerable deep training needs for methodology and foreign language competence are identified. The findings have implications for CLIL teacher education. ; El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE) es un enfoque educativo que pretende desarrollar la competencia lingüística en una lengua extranjera del alumnado. No obstante, su implementación no siempre ha ido acompañada de la suficiente formación docente. Este estudio examina las competencias de los docentes AICLE e identifica las necesidades de formación que los docentes de lengua extranjera en formación inicial tienen respecto a estas competencias. Los participantes son docentes de lenguas extranjeras de primaria y secundaria en formación inicial (n=44), formadores AICLE, inspectores y coordinadores AICLE (n=18). Las necesidades de formación de los estudiantes respecto a la competencia comunicativa, de autorreflexión, metodológica y de gestión del aula se han estudiado con el cuestonario de Peacock (2009). Se ha utilizado una entrevista semiestructurada para comprender las necesidades de formación identificadas. Los participantes consideran que la competencia comunicativa, la metodológica y la de gestión del aula son igualmente necesarias para un docente AICLE. Asimismo, los participantes consideran que el conocimiento del contenido y las competencias de trabajo en equipo, colaboración interescolar y de desarrollo de materiales son también relevantes. Se identifican necesidades de formación para todas las competencias siendo las más destacadas la competencia metodológica y la comunicativa.
	Keyword: AICLE; análisis de necesidades; CLIL; CLIL teachers’ competences; competencias de los docentes AICLE; formación del profesorado; necesidades de formación; needs analysis; teacher education; training needs
	URL: https://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=7588136
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16	Are Accredited Teachers Equally Trained for CLIL? The CLIL Teacher Paradox
	Custodio Espinar, Magdalena; García Ramos, José Manuel
	In: Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras, ISSN 1697-7467, Nº. 33, 2020, pags. 9-25 (2020)
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17	Using Dialogic Talks in EFL Primary Teacher Education: An Experience
	Raquel Fernández Fernández
	In: Revista Nebrija de Linguistica Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, Vol 14, Iss 29 (2020) (2020)
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