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Le français dans les écrits universitaires : méthodologie et phraséologie transdisciplinaire
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In: Autour des écrits universitaires ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01455562 ; Autour des écrits universitaires, Université des Philippines Diliman, Feb 2016, Manille, Philippines (2016)
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Comment enseigner le lexique en FLE ?
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In: Journée d’étude Enseigner le lexique ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01433671 ; Journée d’étude Enseigner le lexique, HEP Fribourg, Oct 2015, Fribourg, Suisse ; https://www.unige.ch/fapse/grafe/files/7014/4333/3943/journee_etude_presentation.pdf (2015)
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Abstract:
International audience ; L’enseignement autant que l’apprentissage du lexique en L2 n’est pas une activité simple. Nous ne commençons qu’à peine à comprendre comment fonctionne notre mémoire à ce propos et à découvrir comment s’aider de l’organisation de notre lexique mental (Van der Linden 2006). En reprenant notamment l’article de Grossmann (2011) et de Hilton (2005) à ce sujet, nous pourrons peut-être mieux expliquer quelques-unes des propositions didactiques que nous avons proposées ces dernières années autour de l’enseignement du lexique des émotions à un public adulte en FLE.Notre proposition tentera alors d’expliquer et de comprendre comment nous tentons d’utiliser en classe les résultats des recherches autour de l’acquisition des langues notamment pour l’aide à la mémorisation d’éléments lexicaux. Parmi ceux-ci, nous avons choisi de travailler sur les « collocations ». Il s’agit de formes plus ou moins figées car il s’agit d’éléments très fréquemment associés, par exemple « rendre visite à qqn » est considéré comme une collocation car « rendre » et « visite » sont toujours ensemble pour désigner un référent spécifique auquel ils renvoient ensemble. Nous n’entrerons pas dans les détails de la description linguistique de tels éléments car c’est leur enseignement et leur apprentissage qui nous importent. Notre intérêt pour ces éléments, souvent dits complexes, est dû à leur systématicité. En effet, ces éléments sont des blocs, des chaines « prêt à l’emploi » d’associations lexicales, qui devraient être enseignées de la sorte (les « chunks » de Lewis (2000), de Tomasello (2009)) et apprises de même. Le cerveau retient mieux ce qui fait sens et reste lié : on retient mieux des « blocs » de mots que des listes de mots isolés. Ainsi, avec des exemples issus de l’enseignement du lexique des émotions, nous tenterons de voir ce qui peut être important à mettre en place dans une classe de langue pour l’aide à l’apprentissage et donc la mémorisation de lexies en L2.
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Keyword:
[SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education; [SHS.LANGUE]Humanities and Social Sciences/Linguistics; Collocations; Enseignement / Apprentissage; FFL French as Foreign Language; FLE Français Langue Etrangère; Phraséologie; Phraseology; Teaching / learning of french
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URL: https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01433671
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L’enseignement du vocabulaire en didactique du français
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In: Conférence du CASNAV de Paris ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01433709 ; Conférence du CASNAV de Paris, Philippe Normand, Feb 2015, Paris, France. https://www.fle.fr/fr/p.-pro/article/579/L-enseignement-du-vocabulaire-en-didactique-du-francais-mercredi-a-Paris (2015)
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L’accès à la langue via les émotions
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In: Journées d’études Identity crisis : how internationalization is changing the nature of study abroad ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01433716 ; Journées d’études Identity crisis : how internationalization is changing the nature of study abroad, APUAF, Association des Programmes Universitaires Américains en France, Jun 2014, Paris, France ; http://www.apuaf.org/ (2014)
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Le lexique des émotions : réflexions pour l’enseigner en FLE
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In: Affects et acquisition des langues ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01455684 ; Affects et acquisition des langues, Université Catholique Louvain la Neuve, May 2013, Louvain la Neuve, Belgique (2013)
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