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Projet Voltaire et Orthodidacte : quels modèles didactiques pour quels objectifs ?
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In: Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03615866 ; Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique, Université Paris-Est, Oct 2021, Créteil, France ; https://colloque-tao.sciencesconf.org/resource/page/id/14 (2021)
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Évolution de la place et de la fonction de l'écrit dans le dispositif Le français en (première) ligne (2002 - 2012)
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In: WRAB 2014 : Writing Research Across Borders Conference ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01439317 ; WRAB 2014 : Writing Research Across Borders Conference, Feb 2014, Nanterre La Défense, France (2014)
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Abstract:
International audience ; Les supports numériques occupent une place de plus en plus significative dans les situations d'enseignement / apprentissage. La notion émergente de littératie multimodale nous invite à prendre en considération l'intrication de nouvelles formes de la scripturalité avec les révolutions induites par une appropriation de plus en plus banalisée des technologies de l'information et de la communication. Les travaux des dix chercheurs du New London Group à propos de ce qu'ils ont convenu d'appeler les multiliteracies ont souligné la nécessaire prise en compte de la manière dont les nouveaux médias ont modifié nos façons non seulement de communiquer mais aussi de comprendre. Le français en (première) ligne, recherche-action qui a débuté en 2002, " consiste à faire réaliser par des étudiants de master FLE des tâches multimédias pour des apprenants étrangers distants et d'autre part à susciter des échanges en ligne entre ces deux publics autour de ces tâches " (présentation : http://w3.ugrenoble3. fr/fle-1-ligne/). Ce dispositif initialement imaginé par Christine Develotte (ENS de Lyon), développé avec François Mangenot en mode asynchrone entre des étudiants de l'université de Grenoble 3 et celle de Sydney, puis avec Nicolas Guichon à l'université de Lyon 2 en partenariat avec l'UC Berkeley en mode synchrone a été adopté et adapté aux spécificités contextuelles depuis 2010 entre l'université de Poitiers et les étudiants alloglottes de Télécom, École de Management et Télécom SudParis, école d'ingénieurs, à Evry, sous la responsabilité pédagogique de Laure Chotel, leur enseignante. Ce symposium qui réunit les fondateurs du projet et les utilisateurs ultérieurs cherchera à montrer comment dans le courant d'une dizaine d'années les modalités et les fonctions de la scripturalité ont pu évoluer dans un dispositif qui a exploité au fur et à mesure des avancées technologiques, les nouvelles potentialités qu'elles offraient du point de vue de la communication mais aussi, dans ce cas précis, en y associant étroitement la formation professionnelle de futurs enseignants de langue. Lorsque le projet a débuté l'écrit était le mode " naturel " de ce type d'échange asynchrone… puis cet écrit s'est diversifié par l'adjonction des nouvelles formes de communication telles que le chat. Dans le dispositif de visioconférence poste à poste mis en place à partir de 2005 entre les étudiants de Lyon 2 et ceux de Berkeley, Christine Develotte, Nicolas Guichon & Richard Kern ont isolé sept fonctions de l'écrit : 1. une fonction d'apprivoisement de la multimodalité synchrone, au cours de laquelle l'écrit précède l'oral pour l'introduire en quelque sorte ; 2. une fonction de secours qui tente de résoudre les problèmes de liaison de la communication ; 3. une fonction de redondance ou de clarification qui redouble l'explication a des fins de clarification ; 4. une fonction de régulation pédagogique ou psycho affective qui a pour but d'encourager les étudiants ; 5. une fonction de correction linguistique : rétroaction donnée par l'un des deux interactants sans interrompre le flux de la discussion ; 6. Une fonction de mise en mémoire et conservation de l'écrit ; et enfin, 7. Une fonction d'enseignement sociolinguistique du code SMS. Ces sept fonctions se distribuant selon trois temporalités : celle de l'échange en cours, en léger décalage avec le flux oral, ou en différé, lorsque l'enregistrement du clavardage permet à l'étudiant de retravailler certains aspects de sa production (Develotte, Guichon et Kern 2008 : 73). Ces fonctions repérées en 2008 s'avèrent-elles stables et constantes dans les interactions du groupe d'étudiants de Poitiers - Evry ? Le logiciel Visu utilisé à Lyon ouvre de nombreuses possibilités du côté du feedback donné aux étudiants : des exemples de bilans différés multimodaux que les tuteurs fabriquent pour les envoyer à leurs apprenants après les séances donnent à voir un tressage multimodal intéressant à étudier car les compte-rendus textuels peuvent être associés par exemple, à des commentaires oraux et les apprentis-tuteurs sont amenés à développer des compétences "sémiopédagogiques" pour mettre en forme ces bilans. Au total, ce symposium qui confronte présent et passé du dispositif Le français en (première) ligne propose une fenêtre sur l'évolution récente de la littératie multimodale dans un contexte francophone d'apprentissage des langues.
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Keyword:
[SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education; [SHS.LANGUE]Humanities and Social Sciences/Linguistics; Didactique de l'écrit; Didactique des langues; E-learning; Multimodalité; Télécollaboration
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URL: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01439317
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Comprendre l'activité d'apprenants dans un MOOC de français langue étrangère : quelle méthodologie et quels outils pour le recueil et l'analyse de traces en ligne ?
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In: Colloque interdisciplinaire doctorant(e)s & jeunes chercheurs(ses). Données hybrides et contextualisation des corpus : nouvelles approches ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01439305 ; Colloque interdisciplinaire doctorant(e)s & jeunes chercheurs(ses). Données hybrides et contextualisation des corpus : nouvelles approches, May 2014, Paris, France (2014)
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De Poitiers à Evry, le français en (première) ligne
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In: Séminaire Interactions en ligne en langues, questions autour de la communication synchrone et asynchrone ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02402583 ; Séminaire Interactions en ligne en langues, questions autour de la communication synchrone et asynchrone, Jun 2013, Grenoble, France (2013)
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Going Blended: New Challenges for Second Generation L2 Tutors
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In: ISSN: 0958-8221 ; Computer Assisted Language Learning ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00785950 ; Computer Assisted Language Learning, Taylor & Francis (Routledge), 2012, 25 (2), pp.145-163 (2012)
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"Corpus Évry - Poitiers" : codage d'un corpus multimodal et formation
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In: La linguistique de corpus à l'heure de la confrontation entre concepts, techniques et applications ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01439621 ; La linguistique de corpus à l'heure de la confrontation entre concepts, techniques et applications, Dec 2012, Bordeaux, France (2012)
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Scénario d'apprentissage collaboratif à distance et en ligne : des compétences relationnelles sollicitées et /ou développées ?
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In: Informations, Savoirs, Décisions et Médiations ; Tice Méditerranée - L'humain dans la formation à distance ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00418157 ; Tice Méditerranée - L'humain dans la formation à distance, May 2007, Marseille, France (2007)
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Le présentiel allégé à l'université pour les grands groupes. Un dispositif au service de l'autonomisation des apprenants
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In: ISSN: 1765-0887 ; EISSN: 1965-0167 ; Distances et savoirs ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03409626 ; Distances et savoirs, Hermès Lavoisier, 2007, 5 (1), pp.13-28. ⟨10.3166/ds.5.13-28⟩ (2007)
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Autonomie du groupe restreint et performance ; : Does the autonomy of small groups influence their task-solving and learning outcomes ?
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In: Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication ; https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00109471 ; Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication, 2006, 08 (1), pp.19-34 ; http://alsic.org (2006)
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Analyse d'une formation plurilingue à distance : actions et interactions ; : Analysis of a plurilingual e-learning program: action and interaction
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In: Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication ; https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00108971 ; Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication, 2006, 09 (1), pp.5-31 ; http://alsic.org (2006)
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Autonomie du groupe restreint et performance
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In: Apprentissage des Langes et Systèmes d'Information et de Communication ; https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00001451 ; Apprentissage des Langes et Systèmes d'Information et de Communication, 2005, 8, pp.19-34 (2005)
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