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El español como lengua extranjera en Finlandia. Estudio de un caso: la Universidad de Turku
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Un proyecto piloto en la implementación de enseñanza semipresencial asistida por tecnologías del aprendizaje y la comunicación (TAC) en el Máster en Inglés y Español para Fines Específicos (MIEFE)
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Enseñanza semipresencial y tecnologías del aprendizaje y la comunicación (TAC): Un proyecto piloto en el Máster en Inglés y Español para Fines Específicos (MIEFE)
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Red para la orientación en los estudios de Humanidades. Red 4032
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La necesidad de combinaciones léxicas en los diccionarios monolingües de aprendizaje: el ejemplo de las Ciencias de la Salud
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Red de investigación sobre la docencia de las TIC en los estudios de Filología Española
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La docencia de las TIC en los planes de estudio de Filología Española
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Investigación en docencia por contenidos (español como segunda lengua) en el proceso de internacionalización de la UA
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Plurilingüismo y aprendizaje cooperativo en el diseño de prácticas de Lingüística
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Integración académica del estudiante universitario internacional de la UA: la perspectiva del alumnado
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Aprendizaje de contenidos a través del Español como Segunda Lengua en la Educación Superior: un puente entre la lengua y el conocimiento
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GRÜMPEL, Claudia, La adquisición del alemán en un contexto universitario por adultos hispanohablantes. Granada: Editorial Comares, 2009, 158 págs. ISBN: 9788498364996
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Merchán Aravid, Nuria. - : Universidad de Alicante. Departamento de Filología Española, Lingüística General y Teoría de la Literatura, 2013
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Tutorial de la Plataforma multimedia para la docencia virtual, presencial y semipresencial
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La fraseología en la clase de lengua extranjera: ¿misión imposible? ; Phraseology in the foreign language classroom. Mission impossible?
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Del yo al nosotros: las prácticas como marco de un aprendizaje dialéctico
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Abstract:
Una de las ventajas del EEES reside en llevar al aula distintas modalidades de trabajo práctico. Las prácticas se convierten, por tanto, en un instrumento de aprendizaje adecuado y funcionan como una “ilustración” en perspectiva de la teoría. En este sentido, exigen la participación activa y dinámica de los alumnos, que “construyen” su propio proceso de aprendizaje mediante una estrategia dialéctica en la que desarrollan sus destrezas comunicativas. Esta experiencia la hemos podido comprobar en dos asignaturas que impartimos en la Universidad de Alicante, con contenidos dispares, pero cuya dinámica de funcionamiento resulta semejante: Teoría de la Literatura I (del grado de Español: Lengua y Literaturas) y El español y sus entornos comunicativos (de la licenciatura de Publicidad y RR.PP.). El objetivo de esta comunicación es ofrecer un análisis contrastivo de nuestros resultados, que reflejan la forma en que los textos materializan nociones teóricas que forman parte de los contenidos de las mencionadas asignaturas. Más allá del valor ejemplificador de las tareas que exponemos, las prácticas constituyen, en el modelo que planteamos, la herramienta más valiosa para llevar a término las competencias transversales que se detallan en las respectivas guías docentes. ; One of the advantages of the EEES consists in the opportunity to develop different types of practical tasks in the classroom. These practical tasks turn into an appropriate tool for learning and work as a visual image of theoretical contents. Thus, they require the dynamic participation by the part of the students, who build their own learning through a dialectic strategy in which they improve their communicative skills. We have tested this hypothesis in two courses that we teach at The University of Alicante: Teoría de la Literatura I (that belongs to the degree in Español: Lengua y 712 Literaturas) and El español y sus entornos comunicativos (that belongs to the degree in Publicidad y RR.PP.). The aim of this paper is to offer a contrastive analysis of our results, which show the importance of the texts to exemplify theoretical contents of the aforementioned courses. In our model, the practical tasks represent the most valuable tool to carry our successfully the transverse competences which are detailed in our respective learning plans.
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Keyword:
Competencias transversales; Lengua Española; Metodología de aprendizaje; Objetivos actitudinales; Prácticas cooperativas; Teoría de la Literatura y Literatura Comparada
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URL: http://hdl.handle.net/10045/23224
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El uso del diccionario bilingüe castellano/valenciano como instrumento didáctico en los ciclos de enseñanza secundaria obligatoria y bachillerato
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La información gramatical en los diccionarios monolingües de aprendizaje: reflexiones a partir del verbo
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Santamaría-Pérez, Isabel. - : Universidad de Alicante. Departamento de Filología Española, Lingüística General y Teoría de la Literatura, 2004
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Aplicaciones de tecnología lingüística y otros recursos didácticos para la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera: el verbo
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Provencio Garrigós, Herminia. - : Universidad de Alicante. Departamento de Filología Española, Lingüística General y Teoría de la Literatura, 2004
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Problemas con el aspecto verbal en E/LE
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Roca Marín, Santiago. - : Universidad de Alicante. Departamento de Filología Española, Lingüística General y Teoría de la Literatura, 2004
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