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Retours d’enseignants de langue sur leur imaginaire professoral
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In: Colloque international de l’Acedle, Didactique des langues et plurilinguisme(s). 30 ans de recherches ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02387453 ; Colloque international de l’Acedle, Didactique des langues et plurilinguisme(s). 30 ans de recherches, Nov 2019, Grenoble, France (2019)
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La mise en discours de la conscience plurilingue dans les biographies langagières d’étudiants en Parcours FLES
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In: Vers le plurilinguisme ? Vingt ans après ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430788 ; V. Bigot, A. Bretegnier & M. Vasseur (éd.). Vers le plurilinguisme ? Vingt ans après, Éditions des Archives Contemporaines, 2014 (2014)
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La pensée enseignante dans une expérience de tutorat en ligne ; La pensée enseignante dans une expérience de tutorat en ligne: vers un agir tutoral à distance ?
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In: Colloque international La fabrique de l’action enseignante : quels enjeux didactiques ? ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01431122 ; Colloque international La fabrique de l’action enseignante : quels enjeux didactiques ?, Université Paris 3, 2013, Paris, France (2013)
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Abstract:
International audience ; Nous proposons de réfléchir à la fabrique de l’action enseignante dans le cadre d’un autre dispositif que celui de la classe de langue : celui du tutorat électronique. Nous prendrons appui sur un projet de télécollaboration au cours duquel les tuteurs, eux-mêmes étudiants en Master 2 Professionnel Didactique du français langueétrangère et interculturalité à l’Université Paris Descartes, assurent la conception et le suivi de tâches pour des apprenants de français à Hong Kong. Les trios pédagogiques (deux tuteurs pour un apprenant) communiquent de façon asynchrone par le biais de forums de discussion.Un dispositif de ce type soulève un certain nombre de questions concernant la pensée enseignante. Qu’est-ce que l’agir professoral lorsque l’action de l’enseignant ne se manifeste pas par une co-présence physique avec les apprenants ? Comment se construit l’action enseignante à distance lorsque les tuteurs ne peuvent ni voirleurs apprenants ni communiquer en direct avec eux ?Les tuteurs ont rédigé soit un bilan réflexif final soit, au fur et à mesure des 8 semaines du projet, un carnet de bord, dont la tenue est préconisée par F. V. Tochon (1993 : 198) et par N. Guichon (2012 : 201-202). Il convient de prendre en compte le contexte spécifique de rédaction de ces textes (évaluation dans le cadred’un cours), mais l’on peut avancer que ceux-ci constituent une façon d’avoir accès au monde intérieur des tuteurs.Nous nous interrogerons dans un premier temps sur les caractéristiques discursives de ces écrits. Comment les tuteurs se saisissent-ils de ce genre nouveau pour réfléchir à leur expérience ? Comme les entretiens d’auto-confrontation (Cicurel, 2011 : 254), les carnets de bord et les bilans réflexifs se caractérisent par undire sur le faire, ou un dire sur le dire. Les tuteurs construisent des significations, ils interprètent leurs comportements.C. Dejean-Thircuir et F. Mangenot soulignent que le tutorat électronique constitue « un cadre encore mal défini, inhabituel ; chacun doit construire ses marques, se construire des rôles, se positionner par rapport aux autres » (2006 : 84). L’étude des carnets de bord et des bilans réflexifs visera en deuxième lieu à comprendrela façon dont les tuteurs se représentent leur action. Que signifie pour eux le fait d’être tuteurs en ligne ?L’importance du « passé de l’acteur » est soulignée par F. Cicurel et V. Rivière (2008 : 269). Nous nous interrogerons dans un dernier temps sur la façon dont les apprentis tuteurs font entrer cette nouvelle expérience dans les schèmes qu’ils connaissent. Comment construisent-ils une analogie entre ce dispositifnouveau pour eux et leurs précédentes expériences ? L’étude de la pensée enseignante à travers les carnets de bord et les bilans réflexifs rédigés par les tuteursnous amènera à postuler l’existence d’un agir tutoral à distance, qui pourrait être exploré pour la formation des enseignants.
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Keyword:
[SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education; [SHS.LANGUE]Humanities and Social Sciences/Linguistics; agir professoral; didactique des langues; formation des enseignants; télécollaboration
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URL: https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01431122
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Approche discursive de la grammaire d’enseignement dans quelques guides pédagogiques de méthodes de FLES
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In: 9ème journée Pierre Guibbert Manuels scolaires : livres du maître, de l’élève, des savoirs… ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01431076 ; 9ème journée Pierre Guibbert Manuels scolaires : livres du maître, de l’élève, des savoirs…, 2013, Montpellier, France (2013)
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Culturalisation des apprenants par les tuteurs dans des échanges interculturels en ligne
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In: Le concept de culture - Comprendre et maîtriser ses détournements et manipulations ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430781 ; F. Dervin (éd.). Le concept de culture - Comprendre et maîtriser ses détournements et manipulations, L'Harmattan, pp. 95-119, 2013 (2013)
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L’étayage entre pairs comme aide à la communication en classe de français, langue étrangère
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In: Actes du CMLF 2012 – 3ème Congrès Mondial de Linguistique Française ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934025 ; Neveu, Franck et al. Actes du CMLF 2012 – 3ème Congrès Mondial de Linguistique Française, EDP Sciences, Institut de Linguistique française, pp.325-340, 2012 ; http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20120100232 (2012)
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L’étayage entre pairs comme aide à la communication en classe de français, langue étrangère
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In: Congrès Mondial de Linguistique Française ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430604 ; Congrès Mondial de Linguistique Française, 2012, Lyon, France ; http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20120100232 (2012)
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Blog et télécollaboration ; Blog et télécollaboration: Apports pour la production écrite sur modèle
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In: Colloque international Approches pluridisciplinaires de la lecture et de l’écriture ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430837 ; Colloque international Approches pluridisciplinaires de la lecture et de l’écriture, 2012, Lille, France (2012)
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La photographie, un outil pour communiquer en classe de langue
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In: ISSN: 2257-5405 ; EISSN: 2119-5242 ; Recherche et Pratiques Pédagogiques en Langues de Spécialité : Cahiers de l'APLIUT ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430658 ; Recherche et Pratiques Pédagogiques en Langues de Spécialité : Cahiers de l'APLIUT, Association des Professeurs de Langues des IUT (APLIUT), 2012, Image et enseignement/apprentissage des langues : le cas du secteur LANSAD, XXXI (1), pp. 10-27 ; http://apliut.revues.org/2224 (2012)
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La photographie, un outil anthropologique en classe de FLE ; La photographie, un outil anthropologique en classe de FLE: Le rapport à l’autre dans les commentaires des apprenants
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In: Anthropologies, interculturalité et enseignement-apprentissage des langues : Quelle(s) compatibilité(s) ? Anthropology, Interculturality and Language Learning-Teaching: How compatible are they? ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430634 ; F. Dervin & B. Fracchiolla (éd.). Anthropologies, interculturalité et enseignement-apprentissage des langues : Quelle(s) compatibilité(s) ? Anthropology, Interculturality and Language Learning-Teaching: How compatible are they?, Peter Lang, pp. 127-153, 2012 (2012)
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Compétence d’interaction orale et stratégies des apprenants ; Compétence d’interaction orale et stratégies des apprenants: Comment favoriser la progression à travers une tâche communicative ?
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In: Les compétences en progression ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934023 ; Valetopoulos, Freiderikos & Zajac, Jolanta. Les compétences en progression, Université de Varsovie, pp.323-337, 2012 ; http://www.academia.edu/2144162/Les_competences_en_progression_Un_defi_pour_la_didactique_des_langues (2012)
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Portrait de l’enseignant de langue en être angoissé
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In: Colloque international DILTEC Langages - Cultures – Sociétés : interrogations didactiques ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430920 ; Colloque international DILTEC Langages - Cultures – Sociétés : interrogations didactiques, Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3, 2012, Paris, France (2012)
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Rôle de l’affectivité dans les parcours plurilingues de futurs enseignants de langue
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In: Vers le plurilinguisme ? 20 ans après ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430818 ; Vers le plurilinguisme ? 20 ans après, Projet Pluri-L Universités de Nantes-Angers-Le Mans, 2012, Angers, France (2012)
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Cotexte, contexte, situation
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In: XIIèmes Rencontres Jeunes Chercheurs (RJC) de l’École Doctorale 268 "Langage et langues : description, théorisation, transmission" ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01244595 ; XIIèmes Rencontres Jeunes Chercheurs (RJC) de l’École Doctorale 268 "Langage et langues : description, théorisation, transmission", May 2009, Paris, France. HS-11, 2012, Cognition, Représentation, Langage - CORELA, ⟨10.4000/corela.2023⟩ ; http://corela.revues.org/2023 (2012)
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L'image en didactique ; L'image en didactique: Cours de Master 1 Didactique du français et des langues, enseignement numérique et à distance, Université Paris 3 - Sorbonne Nouvelle
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In: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02021143 ; ENEAD, 2012 (2012)
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La rédaction d’une biographie langagière par de futurs enseignants de langues ; La rédaction d’une biographie langagière par de futurs enseignants de langues : Un premier pas vers la réflexivité
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In: Actes du colloque FICEL Formation et professionnalisation des enseignants de langues. Évolution des concepts, des besoins et des dispositifs ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430683 ; M. Causa, S. Galligani & M. Vlad (éd.) Actes du colloque FICEL Formation et professionnalisation des enseignants de langues. Évolution des concepts, des besoins et des dispositifs, pp. 182-195 2012 ; http://www.univ-paris3.fr/medias/fichier/actes-ficel_1352801933562.pdf (2012)
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Imaginaire dialogique et développement des compétences interactionnelles des apprenants dans une activité de commentaire de photographies en classe de langue
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In: Spécificités et diversité des interactions didactiques ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430596 ; Véronique Rivière. Spécificités et diversité des interactions didactiques, Riveneuve Éditions, pp. 217-232, 2012 (2012)
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Enjeux d’un dispositif de tutorat électronique pour la formation des enseignants
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In: Colloque ACEDLE ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430843 ; Colloque ACEDLE, Université de Nantes, 2012, Nantes, France (2012)
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Création d’un blog sur la vie étudiante en France et à Hong Kong : quels apports pour l’interculturalité ?
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In: Journée d’étude Enseignement/apprentissage des langues et pratiques numériques émergentes ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430968 ; Journée d’étude Enseignement/apprentissage des langues et pratiques numériques émergentes, INALCO, 2012, Paris, France (2012)
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"Tu déchires trop !!! T’assures grave !" ; "Tu déchires trop !!! T’assures grave !": Analyse du feedback apporté par les tuteurs aux apprenants dans un projet de télécollaboration franco-hongkongais
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In: Colloque international Apprendre les langues à l'université au 21e siècle ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934033 ; Colloque international Apprendre les langues à l'université au 21e siècle, Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3 et Université Paris 6 - UPMC, 2011, Paris, France (2011)
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