| 2 |
“So, that’s sort of wonderful”: The Ideology of Commitment and the Labor of Contingency
|
|
|
|
In: The Journal of the Assembly for Expanded Perspectives on Learning (2020)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 3 |
Toward a Corridista Consciousness: Learning From One Transnational Youth's Critical Reading, Writing, and Performance of Mexican Corridos
|
|
|
|
In: Reading Research Quarterly, vol 53, iss 4 (2018)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 4 |
A New Approach: Closing the Writing Gap By Using Reliable Assessment to Guide and Evaluate Cross-Curricular Argumentative Writing
|
|
|
|
In: Theses and Dissertations (2016)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 5 |
IMPROVING SAUDI ENGLISH LEARNERS’ SECOND-LANGUAGE ACQUISITION IN ARGUMENTATIVE WRITING THROUGH SELF-REGULATED STRATEGY DEVELOPMENT
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 6 |
Adapting the Process Writing Approach to English Language Learners with Special Needs: Using Visuals
|
|
|
|
In: Master’s Theses and Projects (2015)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 7 |
The Relative Effect of Free-Expression Method on the Creativity Skill of Second Language Writers
|
|
|
|
In: SoTL Commons Conference (2014)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 8 |
Longitudinal Relations Between Parental Writing Support and Preschoolers' Language and Literacy Skills
|
|
|
|
Abstract:
Parental writing support was examined over time and in relation to children's language and literacy skills. Seventy‐seven parents and their preschoolers were videotaped writing an invitation together twice during one year. Parental writing support was coded at the level of the letter to document parents' graphophonemic support (letter–sound correspondence), print support (letter formation), and demand for precision (expectation for correcting writing errors). Parents primarily relied on only a couple print (i.e., parent writing the letter alone) and graphophonemic (i.e., saying the word as a whole, dictating letters as children write) strategies. Graphophonemic and print support in preschool predicted children's decoding skills, and graphophonemic support also predicted children's future phonological awareness. Neither type of support predicted children's vocabulary scores. Demand for precision occurred infrequently and was unrelated to children's outcomes. Findings demonstrate the importance of parental writing support for augmenting children's literacy skills. 本研究以一段长时间考查家长书写支援与儿童的语言和读写技能之关系。七十七名家长与其学前儿童在一年期间两次共同书写一份邀请书;所有书写过程均被录像。家长书写支援的编码,分三个层面进行:在字母层面上家长给予的字形音素支援(字母与发音的相关性),在书写层面上的支援 (字母的构成)和在精确层面上的要求(纠正书写错误的期待)。家长主要依靠几个支援策略:字母书写策略(家长只写出字母)和字形音素策略(即读出整个单字,然后口授字母,让儿童书写其单字)。家长给予学前儿童的字形音素和书写支援能预测儿童的解码技能;字形音素支援也能预测儿童未来的语音意识。这两种支援却不能预测儿童的词汇成绩。精确度的要求很少出现,与儿童的学习成果并无关联。研究结果说明家长书写支援对增强儿童读写能力的重要性。 Se examinó el apoyo de los padres a la escritura a través del tiempo y en relación a las habilidades de lenguaje y alfabetización de los niños. Setenta y siete padres y sus hijos preescolares fueron captados en video escribiendo una invitación juntos en dos ocasiones durante el año. El apoyo de los padres fue codificado al nivel de la letra para documentar el apoyo grafofonémico de los padres (la correspondencia entre la letra y su sonido), el apoyo letral (la formación de la letra), y la exigencia por la precisión (las expectativas en cuanto a la corrección de errores de escritura). Los padres dependían principalmente en sólo un par de estrategias de letra (por ejemplo: el padre escribiendo la letra solamente) y grafofonémicas (por ejemplo, diciendo la palabra completa, dictando letras mientras los niños escribían). El apoyo grafofonémico y letral en los preescolares predecía la habilidad de los niños de descifrar, y el apoyo grafofonémico también predecía la futura conciencia fonológica de los niños. Ninguna de las dos clases de apoyo pudo predecir la nota de los niños en cuanto a vocabulario. La exigencia por la precisión fue infrecuente y no mostró relación con el resultado de los niños. Los resultados demuestran la importancia del apoyo de los padres en la escritura para incrementar las habilidades alfabetizadoras de los niños. لقد تم فحص دعم الكتابة من قبل الوالدين عبر فترة من الزمن وعلاقته بلغة الأولاد ومهاراتهم في معرفة القراءة والكتابة. وقد تم تصوير فيديوهات لسبع وسبعين والداً ووالدةً وأولادهم ما قبل المدرسة وهم يكتبون دعوة معاً مرتين في سنة. وتم ترميز دعم كتابة الوالدين على مستوى الرسالة لتدوين دعم الخط الصوتي (علاقة الحرف بالصوت)، ودعم الخط (تركيب الحروف)، والطلب على الإتقان (توقع تصحيح أخطاء الكتابة). واعتمد الوالدان على إستراتيجيات معدودة للكتابة (أي يكتب الوالد بنفسه) وللخط الصوتي (أي ينطق الكلمة كوحدة واحدة ويملى الحروف والأولاد يكتبونها). وتنبأ دعم الخط الصوتي والكتابة مهارات الأطفال ما قبل المدرسة في تفكيك الخط وكذلك تنبأ دعم الخط الصوتي الوعي الصوتي المستقبلي لدى الأطفال. ومع ذلك، فلم يتنبؤ لا دعم الكتابة ولا الخط الصوتي علامات امتحانات مفردات الأطفال. ونادراً ما حدث الطلب على الإتقان ولم تتم علاقة بينه وبين نتائج الأولاد. وتبين النتائج أهمية دعم الوالدين للكتابة لتعزيز مهارات الأطفال في معرفة القراءة والكتابة. Пoмoщь poдитeлeй пpи cтaнoвлeнии нaчaльныx нaвыкoв пиcьмa y дeтeй в дaльнeйшeм, кaк выяcняeтcя, влияeт нa языкoвыe нaвыки и гpaмoтнocть дeтeй – этим cвязям и пocвящeнo дaннoe иccлeдoвaниe. Ceмьдecят ceмь poдитeлeй и иx дeти дoшкoльнoгo вoзpacтa, вмecтe пиcaвшиe oткpыткy‐пpиглaшeниe, двaжды в тeчeниe гoдa были cняты нa видeo. Пoмoщь poдитeлeй былa зaдoкyмeнтиpoвaнa пo cлeдyющим пapaмeтpaм: гpaфoфoнeмикa (cooтнoшeниe звyк‐бyквa), гpaфo‐мoтopикa (нaпиcaниe бyкв) и тpeбoвaниe тoчнocти (oжидaниe иcпpaвлeния oшибoк). Poдитeли, в ocнoвнoм, пpимeняли двe cтpaтeгии: гpaфичecкyю (пиcaли бyквy caмocтoятeльнo) и гpaфo‐фoнeмaтичecкyю (пpoизнocили cлoвo цeликoм, зaтeм диктoвaли eгo пo бyквaм, a дeти пиcaли). Гpaфoфoнeмикa и пoмoщь в нaпиcaнии бyкв пpeдoпpeдeляют нaвыки дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa в дeкoдиpoвaнии peчи, a гpaфoфoнeмикa являeтcя eщe и пpeдиктopoм пocлeдyющeгo фoнoлoгичecкoгo paзвития peбeнкa. Hи oдин из пpaктикyeмыx типoв пoмoщи нe вызвaл pacшиpeния cлoвapнoгo зaпaca дeтeй. Tpeбoвaниe иcпpaвить oшибки вcтpeчaлocь нeчacтo и нe пoвлиялo впocлeдcтвии нa yлyчшeниe кaчecтвa дeтcкoгo пиcьмa. Peзyльтaты дeмoнcтpиpyют вaжнocть poдитeльcкoй пoддepжки пpи cтaнoвлeнии нaвыкoв пиcьмa для coвepшeнcтвoвaния нaвыкoв oпepиpoвaния cлoвoм в цeлoм. Nous avons examiné dans la durée et en relation avec les compétences des enfants en matière de langage et de littératie l'aide qu'apportent les parents à l'écriture des enfants. Nous avons enregistré en vidéo à deux reprises au cours d'une année soixante‐dix sept parents et leurs enfants d'âge préscolaire en train d'écrire ensemble une invitation. L'aide apportée par les parents a été codée au niveau de la lettre afin de distinguer l'aide grapho‐phonétique (correspondances lettres‐son), l'aide au graphisme (formation des lettres), et le degré de précision de leurs exigences (attentes relatives à la correction des erreurs d'écriture). Les parents s'intéressent d'abord seulement au graphisme (par exemple, des parents écrivent eux‐mêmes les lettres) et aux stratégies grapho‐phonétiques (par exemple, ils disent le mot entier ou dictent des lettres pendant que l'enfant écrit). L'aide grapho‐phonétique et au graphisme apportée au niveau préscolaire permet de prédire les compétences en décodage des enfants, et l'aide grapho‐phonétique permet aussi de prédire la conscience phonologique ultérieure. Aucun de ces types d'aide n'est prédictif des résultats en vocabulaire. Les exigences en matière de précision ne sont pas fréquentes et ne sont pas liées aux résultats des enfants. Ces résultats mettent en évidence l'importance qu'a l'aide des parents pour l'amélioration des compétences des enfants en littératie. ; Peer Reviewed ; http://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/102675/1/rrq55.pdf
|
|
Keyword:
and Materials; Decoding; Early Childhood; Education; Embedded; Family Literacy; Instructional Strategies; Invented Spelling; Methods; Parental Involvement; Phonemic Awareness; Phonics; Phonological Awareness; Social Sciences; Sociocultural; Spelling; Strategies; Teaching Strategies; Theoretical Perspectives; To Learners in Which of the Following Categories Does Your Work Apply?; Vocabulary; Vygotskian; Writing; Writing Process; Writing Strategies
|
|
URL: https://doi.org/10.1002/rrq.55
https://hdl.handle.net/2027.42/102675
|
|
BASE
|
|
Hide details
|
|
|
| 10 |
Corpus distinguable Copeas T8 s102 lobby ; Distinguishable corpus Copeas T8 s102 lobby
|
|
Ciekanski Maud; Chanier Thierry. - : Mulce (MULtimodal Corpus Exchange), 2009. : Universite Blaise Pascal, Clermont-Ferrand;France, 2009. : http://mulce.org, 2009
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 11 |
Corpus distinguable Copeas T8 s102 lobby ; Distinguished corpus Copeas T8 s102 lobby
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 12 |
Corpus distinguable Copeas T8 lobby s101 ; Distinguishable corpus Copeas T8 lobby s101
|
|
Ciekanski Maud; Chanier Thierry. - : Mulce (MULtimodal Corpus Exchange), 2009. : Universite Blaise Pascal, 2009. : Clermont-Ferrand:France, 2009. : URL:http://mulce.org, 2009
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 13 |
Academic Effects of Writer's Workshop
|
|
|
|
In: Doctoral Dissertations and Projects (2008)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 14 |
Exploring the Epistemological Views of Advanced Student Writers during the Research Paper Process
|
|
|
|
In: Middle-Secondary Education and Instructional Technology Dissertations (2007)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 15 |
Dwelling in a Pedagogy of In-Between: A Phenomenological Study of Teachers of Writing
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 16 |
Das Prognoserisiko von Risikoprognosen - eine Chance für "Risikokinder"?
|
|
|
|
In: Hofmann, Bernhard [Hrsg.]; Sasse, Ada [Hrsg.]: Übergänge. Kinder und Schrift zwischen Kindergarten und Schule. Berlin : Deutsche Gesellschaft für Lesen und Schreiben 2005, S. 146-171. - (DGLS-Beiträge; 3) (2005)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 17 |
The effect of continuous process improvement on business writing ability.
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 18 |
Utilizing the writing process approach with English as a second language writers: a case study of five fifth grade ESL Arab students
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
|
|
