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Introduction. — Littératie numérique, penser une éducation langagière ouverte sur le monde
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In: ISSN: 1146-6480 ; EISSN: 1960-6052 ; LIDIL - Revue de linguistique et de didactique des langues ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03202905 ; LIDIL - Revue de linguistique et de didactique des langues, UGA Editions, 2021, Littératie numérique et didactique des langues et des cultures, ⟨10.4000/lidil.9181⟩ (2021)
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Écriture et lecture de chroniques sur le web francophone : dynamiques de parcellisation, remembrements
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In: Cartographie du web littéraire francophone ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02528300 ; Cartographie du web littéraire francophone, Université de Lyon 3, équipe Marge, Jan 2020, Lyon, France ; https://marge.univ-lyon3.fr/colloque-cartographie-du-web-litteraire-francophone-2 (2020)
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Lire écrire sans compter.L'univers des chroniques : une fenêtre ouverte sur les pratiques littéraciées de "jeunes de cité".
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In: Littératie : entre pratiques scolaires et extrascolaires ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02314430 ; Littératie : entre pratiques scolaires et extrascolaires, 2019 (2019)
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L’écriture et la lecture des « chroniques » publiées sur facebook : entre brièveté et longueur.
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In: Formes brèves, Au croisement des pratiques et des savoirs ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02474976 ; Formes brèves, Au croisement des pratiques et des savoirs, 2019 (2019)
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Analyse des interactions verbales et enseignement des langues
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In: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02314832 ; 3ème cycle. France. 2018 (2018)
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Former les futurs enseignants aux conduites interactionnelles de construction du sens. La vidéo comme outil de projection dans les situations de classe
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In: 3ème journée d'études intersens : Journée d’études INTERSENS La vidéo comme outil de formation à la conduite des interactions de classe : observer, analyser, se projeter dans le métier ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02141510 ; 3ème journée d'études intersens : Journée d’études INTERSENS La vidéo comme outil de formation à la conduite des interactions de classe : observer, analyser, se projeter dans le métier, Dec 2018, Paris, France (2018)
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Le français langue de scolarisation face à l'hétérogénéité langagière
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In: Perspectives plurilingues en éducation et formation. Des représentations aux dispositifs ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02119975 ; Perspectives plurilingues en éducation et formation. Des représentations aux dispositifs, Presses Universitaires de Rennes, pp.121-144, 2018, Des sociétés ; http://www.pur-editions.fr/detail.php?idOuv=4554 (2018)
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L'analyse des interactions didactiques dans la formation initiale des enseignants de français langue seconde
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In: EISSN: 2368-9587 ; Communiquer : Revue de communication sociale et publique ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01446418 ; Communiquer : Revue de communication sociale et publique, Université du Québec, Département de communication sociale et publique, 2017, Communications au travail et conception de dispositifs de formation, 18, pp.5-27 ; http://communiquer.revues.org/2006 (2017)
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Les chroniques : une pratique littéraciée extra scolaire
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In: Littératie et inclusion en contextes scolaires et extrascolaires : recherches et pratiques professionnelles dans divers milieux ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01516414 ; Littératie et inclusion en contextes scolaires et extrascolaires : recherches et pratiques professionnelles dans divers milieux, Equipe de recherche en littératie et inclusion, May 2017, Campus de Saint-Jerôme, Québec, Canada ; http://w3.uqo.ca/erli/?page_id=926 (2017)
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« jkiff !! en plus moi osi chuis une Z ! » Construction de la connivence et reconnaissance de la différence dans le dialogue entre les chroniqueuses et leurs lectrices
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In: EISSN: 1769-7425 ; Glottopol ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01911730 ; Glottopol, Université de Rouen, Laboratoire Dylis, 2017, 29, pp.111-135 ; http://glottopol.univ-rouen.fr/numero_29.html#sommaire (2017)
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Quand les ados font parler les adultes. Processus de différenciation des pratiques langagières des jeunes et des adultes dans les chroniques facebook.
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In: Processus de différenciation - des pratiques langagières à leur interprétation sociale ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01465626 ; Processus de différenciation - des pratiques langagières à leur interprétation sociale, vals-asla et Université de Genève, Jan 2016, Genève, Suisse ; http://www.unige.ch/lettres/elcf/vals-asla-2016/fr/accueil/ (2016)
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Les chroniques : étude exploratoire d'un genre d'écriture (très) populaire sur le net
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In: ISSN: 2261-2424 ; SHS Web of Conferences ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01319824 ; SHS Web of Conferences, EDP Sciences, 2016, 27, pp.02003. ⟨10.1051/shsconf/20162702003⟩ ; http://www.shs-conferences.org/10.1051/shsconf/20162702003 (2016)
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« Ecriture de soi en réseaux : les chroniqueuses facebook »
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In: Vivre et témoigner ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01516411 ; Vivre et témoigner, SFR Confluences ; Le Laboratoire de Psychologie des Pays de la Loire (LPPL) ; Le Laboratoire 3LAM May 2016, Angers, France ; http://www.asihvif.com/1/upload/vivreettemoigner_programme_inscription_angersmai2016.pdf (2016)
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Chroniques d'un genre nouveau ?
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In: Congrès RFS - Hétérogénéité et changement ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01465624 ; Congrès RFS - Hétérogénéité et changement, Réseau francophone de sociolinguistique, Jun 2015, Grenoble, France ; http://rfs2015.u-grenoble3.fr/index.php?pg=4&lg=fr (2015)
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Négation simple et négation composée dans les interactions en contexte scolaire : retour sur une enquête sur les attitudes, représentations, et pratiques.
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In: Contributions au développement de perspectives plurilingues en éducation et formation ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01446427 ; Contributions au développement de perspectives plurilingues en éducation et formation, Jun 2014, Nantes, France ; http://www.projetpluri-l.org/colloque2014 (2014)
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La réflexivité sur les pratiques langagières : d’où vient-elle et qu’en ferons-nous ?
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In: Didactique du plurilinguisme, Approches plurielles des langues et des cultures Autour de Michel Candelier ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01333838 ; Christel Troncy, Jean-François de Pietro, Livia Goletto, Martine Kervran Didactique du plurilinguisme, Approches plurielles des langues et des cultures Autour de Michel Candelier, Presses Universitaires de Rennes, pp.281-289, 2014, 978-2-7535-2913-7 ; http://www.pur-editions.fr/detail.php?idOuv=3419 (2014)
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« L' « enrôlement » des apprenants dans la construction du sens »
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In: 1ère journée d'étude du projet franco-brésilien "sens en interaction" ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01467009 ; 1ère journée d'étude du projet franco-brésilien "sens en interaction", Diltec ea 2288, Oct 2014, Paris, France (2014)
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"Dites pas c’que j’dis, dites c’que j’écris…" Représentations et pratiques d’enseignants vis-à-vis de la variation en contexte scolaire
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In: ISSN: 1146-6480 ; EISSN: 1960-6052 ; LIDIL - Revue de linguistique et de didactique des langues ; https://hal.univ-angers.fr/hal-03377852 ; LIDIL - Revue de linguistique et de didactique des langues, UGA Editions, 2014, pp.81-104 ; http://lidil.revues.org/3577 (2014)
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Pièges et chausse-trapes pour la construction d’apprentissages lors de la réalisation d’un projet de classe sur le plurilinguisme.
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In: 4ème rencontres de l'interactionnisme socio-discursif. Activités, textes et langues: leur dynamique interactive et ses effets. ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01465632 ; 4ème rencontres de l'interactionnisme socio-discursif. Activités, textes et langues: leur dynamique interactive et ses effets., Université de Genève, Jul 2013, Genève, France ; http://isd-international.org/2013/ (2013)
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Abstract:
International audience ; Les questions sur les apprentissages scolaires posées dans cette communication s’appuient sur une lecture vygotskienne de difficultés didactiques rencontrées lors d’une enquête réalisée par une classe d’élèves de 8-9 ans travaillant avec son enseignante et en partenariat avec une équipe de trois chercheuses. Conduit de mars à juin 2011, le projet a engagé les élèves dans une enquête sur les langues parlées dans leur environnement immédiat. Ils ont interrogé chaque élève de l’école sur son répertoire langagier et les répertoires de leurs proches. L’école est située dans un quartier très défavorisé économiquement et fortement multiculturel dont une grande partie de la population scolaire présente, pour des raisons variées, des difficultés importantes à entrer dans les apprentissages scolaires. Le projet avait entre autres comme buts didactiques de faire pratiquer un type particulier d’interaction en face à face (l’interview), de travailler sur les attitudes (ouverture, curiosité) des élèves vis-à-vis de la diversité de leurs pratiques langagières, de construire avec eux des connaissances sur cette diversité langagière, de donner une certaine légitimité à ces pratiques plurilingues en les transformant en « objet d’étude », de réfléchir avec les élèves à la manière dont peuvent se construire les connaissances sur l’environnement social. Diverses données ethnographiques (notes, enregistrements pendant les activités de classe ou pendant des entretiens entre élèves, travaux d’élèves, entretiens avec les élèves ou avec l’enseignante…) ont été collectées par les chercheurs pendant le projet pour documenter des questions didactiques et/ou sociolinguistiques formulées avant et/ou pendant le projet. Le projet de recherche n’a pas permis d’évaluer la poursuite de tous les objectifs cités ci-dessus mais l’analyse des données recueillies a permis de montrer que le projet avait contribué au développement de certains « instruments psychologiques » (le langage à travers l’entraînement aux conduites oralo-graphiques d’entretien et la maîtrise des graphiques pour la représentation d’une partie des données collectées) . Pour cette communication nous avons choisi de nous centrer sur les données interactionnelles recueillies dans les activités en classe entière qui révèlent des difficultés dans la construction des apprentissages visés par le projet et surtout dans l’appropriation par les élèves de la finalité globale de leur projet. Pour cela, nous analyserons trois séances de travail collectif où l’enseignante, et par moment l’une ou l’autre des chercheuses impliquées dans le projet, préparent la conduite de l’enquête avec les élèves (mars) puis l’exploitation des résultats collectés (2 séances en juin).Dans un premier temps seront analysés des échanges qui rendent compte de cette difficulté. Certes les adultes mettent en circulation des discours sur les objectifs du projet (du type « on veut connaître les langues de l’école ») et sollicitent la reprise de ces discours par les élèves, de manière plus ou moins explicite et avec plus ou moins de succès. Mais on verra que ces derniers peuvent produire des discours en décalage avec le but réel du projet (des élèves déclarent encore au mois de juin que l’enquête vise à identifier des familles de langue, voir si les langues se font la guerre etc.) et on observera comment les adultes y réagissent. Les causes de cette difficulté ainsi que ses implications pour la construction des apprentissages seront ensuite discutés, dans le cadre théorique construit à partir de l’héritage et de la discussion des travaux de Vygotski. D’une part on se demandera comment joue la difficile distinction (et le nécessaire dépassement de l’opposition) entre concepts scientifiques et concepts ordinaires, savoirs expérientiels et savoirs théoriques, dans la conduite d’un projet scolaire aussi fortement empirique. D’autre part on verra que l’utilisation du langage et la construction de graphiques, semblent parfois, dans l’urgence de la réalisation matérielle du projet, perdre la caractéristique essentielle des instruments psychologiques, dont Friedrich rappelle qu’ils font de celui qui les utilise à la fois un acteur (« un je » actif) et un « objet » (un « moi »), sur lequel agit l’outil psychologique. Lorsque les élèves perdent le sens de ce que doit leur apporter le projet, leur activité langagière (entretiens d’enquête avec leurs pairs ou du dialogue didactique), ou l’activité mathématique (réalisation de graphique), peuvent-elles encore être qualifiées d’activité médiatisante ? Quelles pistes didactiques cette relecture du dévéloppement du projet dessine-t-elle ? Brossard, M. : Lectures et perspectives de recherches en éducation, Presses Universitaires du septentrion, 2004. Friedrich, J. : « L’idée des instruments médiatisants. Un dialogue fictif entre Vygotski et Bühler » dans Clot, Y. ed. Vygotski maintenant, 2012.Rochex, J.Y : « Des usages de Vygotski dans la recherche et les débats en éducation », dans Clot, Y. ed Vygotski maintenant, 2012.Vygotski, Pensée et Langage, La dispute Paris, 1934-1998. (Chapitre 6)
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Keyword:
[SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education; [SHS.LANGUE]Humanities and Social Sciences/Linguistics; [SHS]Humanities and Social Sciences; école; éducation plurilingue; recherche-action; répertoire plurilingue; socio-constructivisme
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URL: https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01465632
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Quand les élèves enquêtent sur les langues de leur école : retour sur un projet pédagogique.
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In: Vers le plurilinguisme ? 20 ans après ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02471576 ; Violaine Bigot; Aude Bretegnier; Marité Vasseur. Vers le plurilinguisme ? 20 ans après, Editions des Archives Contemporaines, pp.339-353, 2013, 9782813001337 ; https://archivescontemporaines.com/books/9782813001337 (2013)
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