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Developing a Rating Scale for Classroom Assessment of the Argumentative Writing of Chinese EFL College Students Majoring in English
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Zhang, Keke. - : School of Education, 2019. : University of Leicester, 2019
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Strategy Use in the TOEFL iBT Speaking Test and Academic Classroom
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Investigating the Construct Validity of a Concordance-based Cloze Test: A Mixed-methods Study
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Raters’ accent-familiarity levels and their effects on pronunciation scores and intelligibility on high-stakes English tests
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Limited Aspects of Reality: Frames of reference in language assessment
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Limited aspects of reality: Frames of reference in language assessment
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In: International Journal of English Studies; Vol. 13 No. 2 (2013): Second Language Testing: Interfaces between Pedagogy and Assessment; 1-19 ; International Journal of English Studies; Vol. 13 Núm. 2 (2013): Second Language Testing: Interfaces between Pedagogy and Assessment; 1-19 ; 1989-6131 ; 1578-7044 (2013)
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Abstract:
Language testers and educational measurement practitioners operate within two frames of reference: norm-referenced (NRT) and criterion-referenced testing (CRT). The former underpins the world of large-scale standardized testing that prioritizes variability and comparison. The latter supports substantive score meaning in formative and domain specific assessment. It has recently been claimed that the criterion-referenced enterprise is all but dead; its one legacy being the way in which test results are communicated (Davidson, 2012, p. 198). In this article, we argue that the announcement of the demise of CRT is premature. But we acknowledge that what for the most part passes as CRT is in fact not criterion-referenced, and is based upon a corruption of the original meaning of “criterion” as domain-specific performance. This distortion took place when NRT co-opted the term “standard” to serve as a rationale for the measurement enterprise of establishing cut-scores to retrofit NR tests with meaning derived from external scales. We argue that this is not CRT, and the true heirs of the CRT movement in applied linguistics are researchers who base test design in the careful analysis of construct and content in domain specific communication. ; Quienes evalúan el aprendizaje de lenguas operan con dos marcos de referencia: la evaluación basada en la norma (EN) y la evaluación basada en criterios (EC). La primera subyace a la evaluación estandarizada, que prioriza la variabilidad y la comparación, mientras que la segunda fundamenta el significado de los resultados de la evaluación formativa en ámbitos específicos. Recientemente se ha afirmado (Davidson, 2012, p. 198) que la evaluación basada en criterios ha llegado a su fin, dejando como único legado el modo en que se comunican sus resultados. En este artículo defendemos que el anuncio de la defunción de la EC es prematuro. Sí admitimos, sin embargo, que lo que en la mayoría de casos se considera EC de hecho no lo es, sino que parte de una corrupción del significado original de “criterio” como actuación relativa a un determinado ámbito. Esta distorsión tuvo lugar cuando la EN se apropió del término “estándar” como sustento teórico para el establecimiento de notas de corte en la actualización de exámenes basados en la norma cuyo significado se extrae de escalas de evaluación externas. Creemos que esto no es EC y que los verdaderos herederos del movimiento a favor de la EC en el ámbito de la lingüística aplicada son los investigadores que basan el diseño de exámenes en un escrupuloso análisis del constructo y de los contenidos de la comunicación específica de cada ámbito.
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Keyword:
criterion-referencing; criterios de evaluación; descripción de ámbitos; domain description; establecimiento de estándares; evaluación basada en criterios; evaluación basada en la norma; evaluación con fines específicos; evaluación de lenguas; language testing; norm-referencing; scoring criteria; specific purpose testing; standard setting
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URL: https://doi.org/10.6018/ijes.13.2.184061 https://revistas.um.es/ijes/article/view/ijes.13.2.184061
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