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App web para la evaluación de la conciencia fonológica Fresneda Gomis, Germán. - 2021 BASE Show details 3 Relaciones entre la percepción y producción de habla y las habilidades de procesamiento fonológico en niños con Trastorno Fonológico Zarzo Benlloch, Miriam. - 2021 BASE Show details 4 Introducción a la lectoescritura desde una perspectiva plurilingüe en educación infantil Muñoz Ramos, Marta. - 2021 BASE Show details 5 El desarrollo del lenguaje en Educación Infantil. Propuesta de intervención: LOLE, programa para el desarrollo de la conciencia fonológica Santos Gallo, Sonia. - 2021 BASE Show details 6 Intervención temprana para posibles casos de dislexia en la etapa de Educación Infantil Antón López, Ángela. - 2021 BASE Show details 7 La importància de treballar la consciència fonològica en l¿etapa d¿educació infantil. Es coneixen els beneficis o pel contrari és l¿eterna oblidada? Sabater Paco, Anna. - : Universitat Oberta de Catalunya (UOC), 2021 BASE Show details 8 TEL y lectura. Propuesta de intervención neuropsicológica diseñada para estimular la conciencia fonológica en primer curso de Educación Primaria Martín-Barrios, Nerea. - 2021 BASE Show details 9 Estudio comparativo de habilidades lingüísticas y lectoras entre un grupo de niños con trastorno específico del lenguaje y un grupo de niños con dislexia Bascuñán Vidal, Javiera; Collao Pinto, Isadora; Barbieri, Zulema de... In: Onomázein: Revista de lingüística, filología y traducción de la Pontificia Universidad Católica de Chile, ISSN 0717-1285, Nº. 53, 2021, pags. 154-175 (2021) BASE Show details 10 Notas sobre la enseñanza de alfabetización a inmigrantes adultos ; Notes on teaching literacy to adult immigrants Sosinski, Marcin; Young-Scholten, Martha; Naeb, Rola. - : Universitat de València, 2020 BASE Show details 11 El proceso lector en español como lengua extranjera: fluidez lectora silenciosa y aptitud musical Foncubierta Muriel, José Manuel. - : Asociación Española de Lingüística Aplicada, AESLA, 2020 BASE Show details 12 Perfiles de estudiantes universitarios con dificultades lectoras en el aprendizaje del español como lengua extranjera Foncubierta Muriel, José Manuel. - : Universidad de Huelva, 2020 BASE Show details 13 Programa para trabajar la conciencia fonológica en 2º curso de 2º ciclo de Educación Infantil Alonso Gutiérrez, Marina. - 2020 BASE Show details 14 Desarrollo de la conciencia fonológica a través de las TIC: propuesta de intervención logopédica Sánchez Calvo, Irene. - 2020 BASE Show details 15 Revisión sistemática de la conciencia fonológica en personas con discapacidad auditiva Rodríguez Recio, Inés. - 2020 BASE Show details 16 La enseñanza de la conciencia fonológica en la Educación Infantil: un estudio observacional Sánchez-Rivero, Ruth; Fidalgo, Raquel. - : Universidad Complutense de Madrid: Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, 2020 BASE Show details 17 La enseñanza de la conciencia fonológica en la Educación Infantil: un estudio observacional Sánchez-Rivero, Ruth; Fidalgo Redondo, Raquel. - : Asociación Científica de Psicología y Educación/Consejo General de la Psicología de España, 2020 BASE Show details 18 Las tareas de conciencia fonológica como recurso didáctico de comprensión auditiva en Español Lengua Extranjera (ELE) Pérez Cano, Isabel. - 2019 BASE Show details 19 Influencia de los métodos de enseñanza en el aprendizaje y desarrollo de la lectura ; Influences of teaching methods on the learning and development of reading Marí Sanmillán, María Isabel; Gil Llario, María Dolores; Ceccato, Roberta. - : Asociación INFAD, 2019. : Universidad de Extremadura, 2019 Abstract: En el aprendizaje de la lectura están implicadas habilidades como la conciencia fonológica, la conciencia alfabética o la velocidad de nombramiento. Los distintos métodos de enseñanza influyen de modo diferencial en su adquisición. Este estudio analiza 1) el efecto diferencial de los métodos analíticos y fonológico-sintéticos en la adquisición de estas habilidades básicas, 2) si las diferencias encontradas en función del método siguen el mismo patrón en los 4 primeros cursos de iniciación lectora y 3) la eficacia diferencial de los métodos de enseñanza de la lectoescritura sobre el rendimiento lector en cada curso. Para ello se realizó un estudió transversal. Participaron 614 niños de Educación Infantil (4 y 5 años) y Educación Primaria (6 y 7 años) de colegios de Valencia y Castellón. Los instrumentos aplicados fueron el test RAN (Rapid Automatized Naming) y la batería BIL (de inicio a la lectura) a los 4 y 5 años. Y el test de comprensión lectora ACL, el DST-J (Dyslexia Screening Test) y una subprueba del PROLEC-R a los 6 y 7 años. Los análisis consistieron en unas pruebas t y un MANOVA de dos factores para cada nivel educativo. Los resultados muestran que habilidades como la conciencia fonológica, la velocidad de nombramiento o la conciencia alfabética tienen mayor relevancia durante los primeros años escolares, mientras que la velocidad de nombramiento es la única variable preponderante a los 6 y 7 años. Así mismo, se ha encontrado un mejor rendimiento del método fonológico-sintético en la etapa de Educación Infantil ya que potencia las habilidades con más peso en la fase inicial. Sin embargo, en Educación Primaria es el método global proporciona resultados más exitosos en el rendimiento lector. Se confirma así una influencia diferencial de los métodos en cuanto al rendimiento lector dependiendo de la etapa educativa. ; Learning reading involves skills such as phonological awareness, alphabetic knowledge and naming speed. Different teaching methods have a different effect on their acquisition differently. This study analyses 1) the differential effect of analytic and synthetic phonological methods of acquiring reading skills, 2) whether the differences found, according to the method, followed the same pattern in the first four years of initial reading and 3) the effectiveness of the methods of teaching reading on reading performance in each one of the four years of initial reading studies. Therefore, cross-sectional study was conducted. Sample consisted of 614 children of kindergarten (aged 4 and 5), and first and second grade students (aged 6 and 7) from schools located in Valencia and Castellon. Instruments applied was RAN (Rapid Automatized Naming Test) and BIL (Initial Reading Program) (aged 4 and 5), and ACL (Reading Comprehension Test), DST-J (Dyslexia Screening Test) and a subtest of PROLEC-R (Battery for the Evaluation of Reading Processes revised) (aged 6 and 7). The analysis consisted of some t-tests to compare the effect of the two study methods at different developmental stages on the analyzed variables and two-factor (year and method) MANOVAs were used for each educational level. Results show the weight of the major reading skills involved vary throughout the process, so phonological awareness, naming speed or alphabetic knowledge have greater relevance during the early school years, while naming speed stands apart as the only variable at ages 6 and 7, when reading requirements change. The synthetic phonological method enhances the most important skills in learning to read in kindergarten, while in Primary Education, the global method provides more successful results in reading performance. The differential influence method has on reading performance also depends on the educational stage. ; peerReviewed Keyword: 6102.04 Psicología Escolar; 6104.02 Métodos Educativos; Alphabetic knowledge; Conciencia fonológica; Conocimiento alfabético; Enseñanza de la lectura; Método global; Método sintético; Nomenclatura Rápida y Automatizada; Phonological awareness; Rapid Automatized Naming (RAN); Synthetic and analytic methods; Teaching reading URL: http://hdl.handle.net/10662/11029 https://doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v3.1467 BASE Hide details 20 Lateralidad y procesamiento fonológico en niños de cuatro años Cortés-Rodrigo, María. - 2019 BASE Show details Page: 1 2 3 4 5

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