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Teachers’ voices on language awareness in pre-primary and primary school settings: implications for teacher education
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Is the world their oyster?’ Pre-service teachers’ knowledge, beliefs and reported practices concerning global citizenship.
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The ‘Awakening to Languages’ approach at preschool: developing children’s communicative competence
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Língua gestual portuguesa e diversidade linguística no 1º Ciclo do Ensino Básico
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Secondary education in East Timor: settings for curriculum development of Portuguese
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O direito à educação para a diversidade linguística e cultural : um estudo com alunos de etnia cigana nos primeiros anos de escolaridade
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Diversidade linguística e formação contínua de educadoras de infância: que possibilidades de desenvolvimento profissional?
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"Do languages die?" Promoting awareness of language and linguistic diversity in preschool
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Linguistic diversity in Aveiro, Portugal: exploring linguistic landscape methodologies in the «Beira Mar» neighborhood ...
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Diversidade linguística e desenvolvimento profissional de professores: um estudo no 1º ciclo do ensino básico
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Abstract:
Doutoramento em Didáctica e Formação ; O estudo apresentado centra-se em duas temáticas fundamentais: o desenvolvimento profissional docente e a sensibilização à diversidade linguística e cultural nos primeiros anos de escolaridade. Assim, entende-se o desenvolvimento profissional de professores, por um lado, como um processo contínuo e em permanente (re)construção que se inscreve na prática docente e que precisa de a ter como referente e, por outro, como um processo que se expande numa visão da educação onde cabe a abordagem de diferentes línguas como espaço de promoção do respeito e da valorização da diversidade linguística e cultural, do plurilinguismo como valor e competência e de uma educação para a cidadania mais global e mais plural. Este estudo procura analisar o contributo da participação em projetos de sensibilização à diversidade linguística e cultural no 1º Ciclo do Ensino Básico para o desenvolvimento profissional de professores generalistas. Para o efeito, analisaram-se dois grupos de professoras generalistas que participaram em dois projetos diferentes durante o ano letivo de 2008/2009. Num grupo, as professoras, pertencendo à mesma escola, observaram práticas de sala de aula planificadas e desenvolvidas nas suas turmas por uma professora/investigadora. No outro, as docentes integraram uma oficina de formação que decorreu na instituição de Ensino Superior e que tinha como finalidade preparar professores de vários níveis de ensino para o desenvolvimento de uma educação em línguas promotora do plurilinguismo. Neste contexto, as professoras que integravam este grupo planificaram e desenvolveram projetos de investigação-ação, em conjunto com as formadoras/investigadoras, implementando práticas de sensibilização à diversidade linguística e cultural com os seus alunos e recolhendo dados dessas mesmas práticas. Em ambos os contextos analisados, os dados foram recolhidos através de um inquérito por questionário e uma reflexão individual de caracterização escrita por todas as professoras participantes no estudo. Foram ainda realizados um inquérito por entrevista a cada professora e uma sessão de focus group com todas as docentes. A investigadora participou sempre nos momentos de trabalho conjunto, estando como observadora direta. A análise dos dados seguiu uma metodologia de natureza qualitativa, assente numa perspetiva interpretativo-fenomenológica, que permitiu aceder ao conhecimento das professoras envolvidas no estudo sobre si, sobre a profissão, sobre o currículo e sobre o contexto de trabalho. O estudo desenvolvido permitiu concluir que importa criar espaços de formação que assentem num acompanhamento sistemático aos professores, tendo em conta os seus contextos específicos de trabalho. Os resultados evidenciaram que percursos de formação baseados na articulação teoria e prática, na partilha e discussão com outros profissionais e no contacto com práticas concretas de sala de aula permitem que os professores desenvolvam uma atitude mais reflexiva e crítica, adquirindo uma maior consciência de si e do papel que desempenham na escola e na sociedade atuais. Finalmente, este trabalho de investigação revelou ainda que o envolvimento em projetos de sensibilização à diversidade linguística e cultural contribui para que os professores se sintam protagonistas de uma gestão curricular que, através de uma educação em línguas mais plural, promove valores de cidadania e de justiça social desde os primeiros anos de escolaridade. ; The present study focuses on two key issues: teacher professional development and awareness of linguistic and cultural diversity in the early years of schooling. On the one hand, we understand teacher professional development as a continuous process, constantly in (re)construction and inclued in the teaching practice, which is its reference. On the other hand, we understand it as a process that widens itself within an understanding of education, where the approach to different languages means a way to promote respect and awareness of cultural and linguistic diversity, of plurilingualism as a value and a competence and of a broader and more plural citizenship education. This study seeks to analyze how the participation in projects to raise awareness of linguistic and cultural diversity in the 1st cycle of Basic Education contributes for the professional development of generalist teachers. Thus, we analyzed two groups of generalist teachers, who participated in two different projects during the academic year 2008/2009. In a group, teachers, belonging to the same school, observed classroom practices planned and developed in their classes by a teacher/researcher. The other group of teachers took part in a teacher education programme held at the university, which aimed at preparing teachers of various levels of education for the development of a language education that promotes plurilingualism. In this context, these teachers planned and carried out action research projects, together with the teacher educators/researchers, implementing practices to raise awareness of linguistic and cultural diversity with the students and collecting data from those practices. In both analyzed contexts, data were collected through a survey and an individual reflection of self-characterization written by all the teachers participating in the study. We also conducted an interview to each teacher and a focus group session with all teachers. The researcher has always participated in the moments when teachers were working together, acting as a direct observer. The data analysis followed a qualitative methodology, based on an interpretive-phenomenological perspective, which gave access to the knowledge of the teachers involved in the study about themselves, about the profession, about the curriculum and the work context. The conducted study showed that it is important to create spaces of teacher education based on a systematic monitoring of teachers and which take into account the specific contexts of their work. The results further showed that teacher education paths which are based on the integration of theory/practice, on sharing and discussing with other professionals and on the contact with concrete classroom practices allow teachers to develop a more reflective and critical attitude, becoming, at the same time, more aware of themselves and of their role in the school and in the society of today. Finally, this research has also shown that involvement in projects to raise awareness of linguistic and cultural diversity enables teachers to feel involved in a curricular management that, through a more diverse language education promotes values of citizenship and social justice from the early years of schooling.
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Keyword:
Conhecimento profissional; Densidade linguística; Desenvolvimento dos currículos; Desenvolvimento profissional; Ensino básico 1º ciclo; Formação de professores
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URL: http://hdl.handle.net/10773/11484
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Promoting phonological awareness in pre-primary education: possibilities of the ‘awakening to languages’ approach
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Plurilinguismo e línguas românicas: estudo no 3º ano de escolaridade
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Diversidade linguística e educação para um futuro sustentável: que potencialidades nos primeiros anos de escolaridade?
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Desenvolvimento profissional e educação em línguas: potencialidades e constrangimentos em contexto escolar
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A sensibilização à diversidade linguística no pré-escolar como suporte para a aprendizagem de línguas ao longo da vida
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