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1	Multilingualism and translation: the multilingual actor(s) and the involvement in translation, a view on Covid-19 pandemic
	Vieira, Jennifer Bettencourt. - 2022
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2	Perspektiven auf Mehrsprachigkeit in Südtirol ...
	Klauser Soldá, Vera. - : Humboldt-Universität zu Berlin, 2021
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3	Perspektiven auf Mehrsprachigkeit in Südtirol
	Klauser Soldá, Vera. - : Humboldt-Universität zu Berlin, 2021
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4	A importância do bilinguismo e multilinguismo no contexto empresarial
	Caseiro, Cláudia Pereira. - 2021
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5	Ensino de língua e o multilinguismo, multiculturalismo/interculturalismo: a necessidade de uma nova postura pedagógica
	Basso Marques, Maria José Basso Marques; Girardo Botelho Borges, Flávia
	In: Olhares & Trilhas; v. 23 n. 3 (2021): NÚMERO ATEMÁTICO; 1017-1032 ; 1983-3857 ; 1518-2851 (2021)
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6	O acolhimento de estudantes migrantes nas escolas brasileiras : desafios e propostas a partir do estado da arte
	Oliveira, Bruna Souza de. - 2021
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7	Desenvolvimento de voice onset time em sistemas multilíngues (português - L1, inglês - L2 e francês - L3) : discussões dinâmicas a partir de diferentes metodologias de análise de processo
	Schereschewsky, Laura Castilhos. - 2021
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8	Desenvolvimento vocálico em um aprendiz multilíngue (L1: espanhol; L2: inglês; L3: português) : uma análise via sistemas dinâmicos complexos
	Santana, Anderson Miranda. - 2021
	Abstract: Baseado em uma visão de língua à luz da Teoria dos Sistemas Dinâmicos Complexos (TSDC) (LARSEN-FREEMAN; CAMERON, 2008; LARSEN-FREEMAN, 2015, 2017; DE BOT; LOWIE; VERSPOOR, 2007; DE BOT, 2015, 2017; LOWIE, 2017; LOWIE; VERSPOOR, 2019; YU; LOWIE, 2019; HIVER; AL-HOORIE, 2020), este trabalho investiga, a partir de uma análise longitudinal do processo de desenvolvimento de um aprendiz argentino de Inglês (L2) e Português (L3), possíveis efeitos de influência mútua entre os sistemas linguísticos do referido aprendiz no desenvolvimento do seu sistema vocálico. O participante é argentino e, no início da coleta de dados, já residia no Brasil há 3 anos e sete meses. Levando em consideração o longo período de residência no país de sua L3, verificou-se se havia possíveis efeitos de atrito linguístico (KUPSKE, 2021) em sua língua materna (L1: Espanhol). Para a realização do estudo, o aprendiz recebeu instrução formal sobre o componente fonéticofonológico do Português Brasileiro, com enfoque na produção da distinção entre /e/- / / e /o/-/ /, sons que exigem mais atenção dos hispânicos. As 24 sessões de coletas de dados ocorreram quinzenalmente entre outubro de 2018 e setembro de 2019, seguindo-se a metodologia AXA (HIVER; AL-HOORIE, 2020), de modo que tal procedimento foi realizado não somente antes e depois do período de instrução, mas também durante esse período. As sessões de coletas foram realizadas separadamente para cada uma das línguas, com o intuito de evitar a influência das outras línguas nos momentos de coletas de dados. As sessões de instrução ocorreram entre fevereiro e abril de 2019, com base em Alves, Brisolara e Perozzo (2017). Este trabalho conta com dois tipos de análises estatísticas: a descritiva, realizada a partir de plotagens e gráficos de desenvolvimento longitudinal, e a inferencial, por meio de Análises de Monte Carlo e suas detecções de picos significativos de variabilidade nos dados. A análise conjugada das abordagens descritiva e inferencial permitiu verificar dois momentos desenvolvimentais principais na trajetória do participante. O primeiro momento se deu antes da instrução explícita, e concentra as mudanças mais acentuadas no sistema linguístico do participante. Além disso, nessa primeira etapa, pode-se perceber que as mudanças verificadas em uma língua ocorriam quase simultaneamente nas outras línguas. O segundo momento desenvolvimental teve início duas coletas após o começo da instrução explícita e evidencia uma etapa com mudanças menos acentuadas e mais graduais no sistema linguístico do participante. A partir das análises verificadas, observa-se que os sistemas linguísticos do aprendiz (Espanhol, Inglês e Português) se mostram fortemente interconectados, o que vai ao encontro das premissas estabelecidas por uma visão complexa e dinâmica de língua. ; Based on a view of language in the light of Complex Dynamic Systems Theory (TSDC) (LARSEN-FREEMAN; CAMERON, 2008; LARSEN-FREEMAN, 2015, 2017; DE BOT; LOWIE; VERSPOOR, 2007; DE BOT, 2015, 2017; LOWIE, 2017; LOWIE; VERSPOOR, 2019; YU; LOWIE, 2019; HIVER; AL-HOORIE, 2020), this study presents from a longitudinal analysis of the development process of an Argentine learner of English (L2) and Portuguese (L3) and investigates possible effects of a mutual influence among the learner's linguistic subsystems in the development of his vowel system. The participant is from Argentina and, at the beginning of data collection, had been living in Brazil for three years and seven months. This study verified whether there were possible effects of language attrition (KUPSKE, 2021) in his first language (L1: Spanish), taking into account the long period of residence in the country where his L3 is spoken. The participant received formal instruction on phonetic-phonological aspects of Brazilian Portuguese, focusing on the production of the distinction between /e/-/ / and /o/-/ /, which demand more attention from L1 Spanish speakers. The 24 data collection sessions took place every two weeks between October 2018 and September 2019, following an AXA methodology (HIVER; AL-HOORIE, 2020), as data collections were carried out not only before and after, but also during the instruction period. The data collection sessions were carried out separately in each of the languages to avoid the influence of other languages at the moment of data collection. The instruction sessions took place between February and April 2019, and were based on Alves, Brisolara, and Perozzo (2017). This study presents two types of statistical analysis: a descriptive one, based longitudinal plots and graphs, and an inferential one, using Monte Carlo analyses in the detection of significant variability peaks in the data. This combined analysis of descriptive and inferential approaches allowed us to verify two main developmental stages in the participant's trajectory. The first stage took place before the provision of explicit instruction and concentrated the most accentuated changes in the participant's linguistic system. Furthermore, in this first stage, the changes verified in one language occurred almost simultaneously in the other languages. The second developmental stage started two data collections after the beginning of explicit instruction and showed fewer accentuated and more gradual changes in the participant's language system. From these analyses, it is observed that the learner's linguistic subsystems (Spanish, English, and Portuguese) are strongly interconnected, which meets the tenets established by a complex and dynamic account of language.
	Keyword: Aquisição da linguagem; Atrito linguístico; Explicit instruction; Harmonia vocálica; Language development; Linguística; Multilingual influence; Multilinguismo; Peak analysis; Teoria dos sistemas dinâmicos complexos; Vowel development
	URL: http://hdl.handle.net/10183/235383
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9	Multilinguismo, ensino superior e ciência na África lusófona
	Jerónimo, Patrícia. - 2021
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10	A intercompreensão como elo entre o português brasileiro e o kreyol Ayisyen : um guia didático em contexto migratório
	Soranzo, Regiane, 1987-. - 2021
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11	Die Präsenz und Funktion mehrsprachiger und sprachenvergleichender Elemente in Lehrwerken für den Sprachkurs des Integrationskurses : Schritte Plus und Berliner Platz NEU
	Jung, Jannika, 1994-. - 2021
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12	Aquisição de inglês como L3 por surdos brasileiros usuários de Libras como L1: considerações teórico-pedagógicas
	Maria Clara Corsini Silva; Lilian Cristine Hübner
	In: Fórum Linguístico, Vol 18, Iss 2 (2021) (2021)
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13	Crosslinguistic influence in the production of English as L3 ; Influência translinguística na produção do inglês como L3
	Toassi, Pâmela Freitas Pereira; Mota, Mailce Borges
	In: Revista Horizontes de Linguistica Aplicada; Vol. 20 No. 1 (2021): Dossiê "Ensino de línguas em tempos de crise" e Fluxo contínuo; AG1 ; Revista Horizontes de Linguistica Aplicada; v. 20 n. 1 (2021): Dossiê "Ensino de línguas em tempos de crise" e Fluxo contínuo; AG1 ; 2237-0951 ; 1677-9770 ; 10.26512/rhla.v20i1 (2021)
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14	Flexibilização e customização: Um modelo formativo para PME
	GARCIA, ANA CATARINA MENDES. - 2020
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15	Comunicação verbal ; Verbal communicationan essential factor in imternational trade ; um fator essencial no comércio internacional
	Ribeiro, Sandra; Ferro, Maria João. - 2020
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16	Multilingualism and stereotype endorsement: The roles of cognitive flexibility and deprovincialization
	Schoede, Hayley. - 2020
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17	Conceções dos professores portugueses sobre multilinguismo e práticas educativas em salas de aula multilingues
	Martins, Margarida Alves; Sousa, Otília; Castro, São Luís. - : Ispa, 2020
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18	Conceções dos professores portugueses sobre multilinguismo e práticas educativas em salas de aula multilingues
	Mifsud, Charles; Sousa, Otília; Castro, São Luís. - : Instituto Superior de Psicologia Aplicada, 2020
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19	As influências do inglês na aprendizagem do português por estudantes chineses
	Ruolin Zhang. - 2020
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20	Paisagem linguística urbana: o caso de Aveiro e sua relavância educativa
	Clemente, Mariana Ribeiro. - : Universidade de Aveiro, 2020
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