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Avaliação da linguagem oral e escrita no pré-escolar e nos primeiros anos de escolaridade
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Práticas de literacia familiar e crenças de autoeficácia parental: caracterização e a sua relação com os conhecimentos de literacia emergente de crianças do ensino pré-escolar
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Sensibilização à diversidade linguística e desenvolvimento da linguagem na educação pré-escolar
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Graphogame impact: phonemic awareness training and reading development
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Souza, Juliana Geizy Marques de. - : Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2021. : Brasil, 2021. : UFRN, 2021. : PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2021
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Aprender a ler, ler para aprender : o impacto diferencial da mediação didática de escrita inventada no processo de desenvolvimento emergente da literacia
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Abstract:
Tese apresentada para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Doutor em Psicologia, na área de especialização em Psicologia Educacional no ISPA – Instituto Universitário. ; A proposta do presente projeto de doutoramento consistiu em investigar o impacto diferencial da participação em atividades de literacia emergente, em contextos diversificados e com o foco de análise em diferentes dimensões. Numa abordagem simultaneamente quantitativa e qualitativa, lançaram-se três objetivos gerais de investigação: 1) ampliar o âmbito sócio-cultural e linguístico de aplicação dos programas de intervenção de escrita inventada; 2) estudar os efeitos longitudinais de competências de literacia emergente no desempenho em leitura e escrita; 3) explorar as dinâmicas interativas inerentes ao processo de aprendizagem da linguagem escrita em intervenção didática coletiva. Neste sentido, foram realizados cinco estudos experimentais: um estudo multicultural focado no período da idade pré-escolar, dois estudos de follow-up até ao final do 1º ano de escolaridade, um estudo longitudinal continuado até ao final do 3º ano de escolaridade e um estudo de natureza descritiva e exploratória. Participou, neste projeto, uma amostra de crianças de 5 anos de idade (alunos do último ano de educação pré-escolar) que não sabiam ler nem escrever. Na fase inicial, foram constituídos dois grupos de investigação – grupo experimental e grupo de controlo – compatíveis em diversas variáveis individuais de natureza demográfica, cognitiva e metalinguística (género, idade em meses, habilitações académicas dos pais, capacidades cognitivas, conhecimento do alfabeto, consciência silábica, consciência fonémica). Para a aplicação de medidas de literacia (escrita/leitura de palavras, escrita/leitura de pseudopalavras, fluência leitora, compreensão leitora), estabeleceram-se pontos de avaliação e recolha de dados antes e após a fase de intervenção. O programa de intervenção de escrita inventada foi realizado com as crianças participantes na condição experimental durante um período de 2 meses, ao longo de 10 sessões com frequência bissemanal. Em sessões com periodicidade e regularidade semelhantes, os grupos de controlo participaram em atividades didáticas, como leitura ou conto de histórias infantis. As sessões decorreram em grupos de quatro crianças, heterogéneos no que respeita aos conhecimentos de literacia e competências metalinguísticas e foram desenvolvidas com mediação do adulto e cooperação inter-pares. Os dados recolhidos foram analisados com recurso ao software SPSS, sendo gravadas as dinâmicas interativas e o discurso verbal de alguns grupos para complementar o tratamento estatístico com análises qualitativas. As evidências empíricas sugeriram resultados pertinentes para a investigação científica e a atuação no panorama educativo. De uma forma genérica, verificou-se que, comparativamente com os grupos de controlo, as crianças que participaram nos programas de escrita inventada: 1) obtiveram desempenhos superiores em correspondências grafo-fonológicas na escrita e leitura de palavras, medidas num prazo imediato, no período pré-escolar, em contexto português e brasileiro; 2) demonstraram resultados mais elevados no 1º ano de escolaridade em variáveis de escrita, leitura e fluência leitora, tanto com itens de palavras como de pseudopalavras; 3) alcançaram um progresso significativo até ao 3º ano de escolaridade, em medidas de acuidade de escrita e leitura de palavras e em medidas de leitura mais complexas, nomeadamente a fluência leitora e a compreensão de frases; 4) foram capazes de incorporar procedimentos de internalização e resolução da tarefa específicos através de estratégias de mediação do adulto e de colaboração inter-pares. Em síntese, estas atividades, centradas na promoção da discussão ativa e participativa das crianças sobre a escrita de palavras, surgem como uma prática benéfica no processo de aquisição inicial de literacia, podendo ser integradas no enquadramento escolar e atuar como estratégia didática em sala de aula, no período antecedente à escolaridade formal. ; The proposed PhD research project aimed at studying the differential impact of participating in emergent literacy activities in diverse contexts and with the focus of analysis on different dimensions. In a simultaneously quantitative and qualitative approach, three major research purposes were defined: 1) to expand the sociocultural and linguistic scope of application of invented spelling intervention programmes; 2) to examine the longitudinal effects of emergent literacy skills on reading and writing performance; 3) to explore the intrinsic interactive dynamics of the written language learning process within a group didactic intervention. In this sense, five experimental studies were outlined: a multicultural study focusing on preschool age, two follow-up studies until the end of grade 1, a continuous longitudinal study until the end of grade 3, and a descriptive and exploratory study. A sample of 5-year-old children (students from the last year of preschool education) who did not know how to read or write participated in this project. In the initial phase, two research groups were created – experimental group and control group – comparable on diverse demographic, cognitive, and metalinguistic individual variables (gender, age in months, parents’ academic qualifications, cognitive abilities, alphabet knowledge, syllabic awareness, phonemic awareness). To apply literacy measures (word spelling/reading, pseudoword spelling/reading, reading fluency, reading comprehension), several assessment and data collection points were established before and after the intervention. The invented spelling intervention programme was implemented with the children who participated in the experimental condition over a 2-month period in 10 biweekly sessions. In similar frequency and regularity, the control groups participated in didactic activities, such as reading or telling children's stories. The sessions were accomplished in heterogeneous groups of four children as to literacy knowledge and metalinguistic skills, and they were carried out with adult mediation and peer cooperation. The data we collected was analysed using the software SPSS, and the interactive dynamics and verbal discourse of some groups were audio recorded, in order to strengthen the statistic treatment with qualitative analyses. Empirical evidence suggested relevant results for scientific research and educational operation. Generally, as compared to the control groups, we observed that the children who participated in the invented spelling programmes: 1) displayed more grapheme-phoneme correspondences in word reading and spelling, measured immediately in preschool period, in both Portuguese and Brazilian contexts; 2) scored higher in grade 1 in spelling, reading, and reading fluency, both in word and pseudoword items; 3) reached a significant progress until grade 3 in word spelling and reading accuracy measures, and in more complex reading measures, such as reading fluency and sentence comprehension; 4) were able to incorporate internalisation and task-solving specific procedures through adult mediation and peer collaboration strategies. In summary, these activities focusing on the promotion of children’s active and participative discussion of word spelling, arise as a beneficial practice in the early literacy acquisition process, and therefore they may be accommodated into the school framework and act as a didactic classroom strategy prior to formal schooling instruction.
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Keyword:
Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Psicologia; Emergent literacy; Escrita inventada; Intervenção/mediação; Intervention/mediation; Invented spelling; Literacia emergente; Pré-escolar; Preschool
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URL: http://hdl.handle.net/10400.12/7811
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Aprender a ler, ler para aprender: o impacto diferencial da mediação didática de escrita inventada no processo de desenvolvimento emergente de literacia
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Escrever e ler antes de o saber fazer: As conceções precoces sobre a linguagem escrita de um grupo de crianças em contexto de JI
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Abordagem à Escrita no Pré-Escolar: Conceções e Práticas de Educadoras Sobre Consciência Fonológica
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Relação entre os contextos familiares da criança (família e jardim de infância) com o desenvolvimento das suas competências linguísticas
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Escrita inventada no jardim-de-infância : contributos para a aprendizagem da leitura e escrita ; Escrita inventada no jardim-de-infância: Contributos para a aprendizagem da leitura e escrita
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Promoção da literacia emergente através do programa ouvir as letras
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Literacia pré-escolar e desempenho na leitura na instrução primária ; Preschool literacy and reading performance in primary school
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A emergência da escrita: produções escritas de crianças no jardim de infância
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O contributo da expressão musical para o desenvolvimento do oral das crianças que frequentam educação pré-escolar
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O contributa da exploração de histórias para a aprendizagem da leitura e da escrita
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Análise da influência reciproca entre competências matemáticas e competências de literacia emergente na educação Pré-escolar
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O desenvolvimento da literacia emergente na educação pré-escolar : representações e práticas de estagiários
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“A ler bem vou mais além”: estudo da relação entre as competências leitoras e pré-leitoras e a obtenção de melhores resultados a língua portuguesa no 1º ano de escolaridade
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Avaliação do impacto do programa "Falar, ler e escrever no jardim-de-infância" no desenvolvimento das competências de literacia emergente
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