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Observer la multimodalité en situations éducatives : circulations entre recherche et formation.
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In: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02063880 ; ENS Editions. ENS Editions, 2019 (2019)
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Observer la multimodalité en situation éducative : Comment ? Pour qui ? Pourquoi ?
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In: Observer la multimodalité en situations éducatives : circulation entre recherche et formation. ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02063927 ; Observer la multimodalité en situations éducatives : circulation entre recherche et formation., ENS Lyon, 2019 (2019)
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L’innovation sociale dans l’écosystème d’un Laboratoire d’Excellence en Sciences Humaines et Sociales – L’exemple du LabEx ASLAN, Livre blanc
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In: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02289330 ; [Rapport de recherche] Université de Lyon; LabEx ASLAN; Laboratoire CNRS ICAR UMR 5191; Laboratoire CNRS DDL UMR 5596. 2019 (2019)
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Observer la multimodalité pour (trans)former les regards et reconnaitre l'activité sémiotique en éducation
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In: Observer la multimodalité en situations éducatives ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-02102983 ; Véronique Rivière, Nathalie Blanc. Observer la multimodalité en situations éducatives, ENS Lyon, 2019 (2019)
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Former à l’analyse des interactions orales à partir de situations exolingues ou comment voir des savoirs et des gestes professionnels dans l’activité enseignante
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In: Analyses de l’activité. Perspectives pour la conception et la transformation des situations de formation ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-02102975 ; Christine Vidal Gomel. Analyses de l’activité. Perspectives pour la conception et la transformation des situations de formation, Presses Universitaires de Rennes, 2018, 978 2 7535 6634 7 (2018)
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Parler pour apprendre en contexte plurilingue guyanais : un partenariat recherche-formation pour l’éducation prioritaire
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In: Sharing Languages, British Council ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-02102992 ; Sharing Languages, British Council, May 2018, Paris, France (2018)
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Analyzing multimodal classroom interactions in multilingual settings : challenging primary school teacher development
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In: Congrès AILA Innovation and epistemological challenges in applied linguistics ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-02102993 ; Congrès AILA Innovation and epistemological challenges in applied linguistics, Jul 2017, Rio de Janeiro, Brazil (2017)
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MOUV : se motiver et s’orienter à l’université grâce au virtuel
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In: Journées d’étude des ESPE Occitanie ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02474815 ; Journées d’étude des ESPE Occitanie, Jun 2017, Narbonne, France (2017)
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Montrer, faire dire, faire faire : la vidéo, une ressource par et pour les interactions dans la recherche en éducation
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In: Colloque ICODOC 2017 : Objets, supports, instruments : regards croisés sur la diversité des ressources mobilisées en interaction ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-02102991 ; Colloque ICODOC 2017 : Objets, supports, instruments : regards croisés sur la diversité des ressources mobilisées en interaction, Jun 2017, lyon, France (2017)
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Recherches en linguistique et en didactique ; Recherches en linguistique et en didactique: apports de l’analyse des corpus et des interactions
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In: https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01556800 ; France. Éditions Lambert-Lucas, pp.272, 2017, 978-2-35935-178-1 ; http://www.lambert-lucas.com/recherches-en-linguistique-et-en (2017)
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La pluralité linguistique des professionnels pour accueillir la diversité langagière à l’école ? Enquête exploratoire & formation
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In: Congrès EDILIC Pour une éducation langagière plurilingue, inclusive et éthique ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01395540 ; Congrès EDILIC Pour une éducation langagière plurilingue, inclusive et éthique, Jul 2016, Gyor, Hongrie (2016)
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Analyse des interactions exolingues – langues, langage, multimodalité : des apprentissages en classe à la formation des enseignants
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In: https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01395519 ; 2016 (2016)
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Interactional situations for a better-shared dialogic space in lower primary school classrooms ; Des situations interactionnelles pour un espace de parole mieux partagé en classe de CP
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In: ISSN: 0755-7817 ; EISSN: 2263-5947 ; Repères : Recherches en didactique du français langue maternelle ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01621652 ; Repères : Recherches en didactique du français langue maternelle, ENS Lyon, 2016, L'oral à l'école : qu'apprend-on et comment ?, pp.61 - 78. ⟨10.4000/reperes.1087⟩ (2016)
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A Drawing Task to Assess Emotion Inference in Language-Impaired Children
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In: ISSN: 1092-4388 ; EISSN: 1558-9102 ; Journal of Speech, Language, and Hearing Research ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03063273 ; Journal of Speech, Language, and Hearing Research, American Speech-Language-Hearing Association, 2015, 58 (5), pp.1563-1569. ⟨10.1044/2015_JSLHR-L-14-0343⟩ (2015)
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Le dessin pour évaluer les inférences émotionnelles chez l?enfant dysphasique
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In: 56ème Congrès National de la Société Française de Psychologie, Strasbourg, 2-4 septembre 2015 ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03076653 ; 56ème Congrès National de la Société Française de Psychologie, Strasbourg, 2-4 septembre 2015, 2015, Strasbourg, France. 2015 (2015)
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Abstract:
National audience ; De nombreuses études sur la compréhension émotionnelle des enfants présentant des troubles du langage (TL) montrent qu’ils ont des difficultés à inférer les émotions (e.g., Ford & Milosky, 2003). Ces études demandent généralement aux enfants de répondre verbalement, les mettant ainsi en difficulté, et/ou en choisissant parmi plusieurs cartes-réponses, limitant ainsi leurs choix. Certains auteurs se sont également intéressés aux erreurs d’identification commises par ces enfants avec TL. Selon les études, les erreurs sont de même valence (i.e., tristesse/colère) ou de valence opposée (i.e., joie/tristesse). L’objectif de cette étude est de proposer une méthode ne faisant pas intervenir le langage tout en permettant aux enfants de répondre librement: une tâche de dessin. Nous avons utilisé 3 histoires naturelles dans lesquelles nous avons sélectionné 2 passages émotionnels où le personnage était supposé ressentir une émotion spécifique sans qu’elle ne soit explicitement mentionnée (i.e., joie, tristesse, colère). Nous avons également créé des modèles de dessins à compléter représentant les personnages de l’histoire. Pour le visage du personnage, seuls les contours étaient dessinés afin que les enfants puissent le compléter. Nous avons demandé à 22 enfants avec TL (i.e., dysphasie expressive ou mixte) et 22 enfants typiques appariés aux enfants avec TL, âgés de 6 à 10 ans d’écouter une histoire qui était interrompue deux fois. À chaque interruption, les enfants devaient compléter le visage du personnage en y marquant son émotion au regard de la situation évoquée. Chaque groupe d’enfants a pris part à trois sessions expérimentales (i.e., une histoire par session). Au total, 264 dessins (6 dessins par enfant, 2 par émotion) ont été évalués par 3 juges adultes non informés des buts de l’étude. Les résultats révèlent un effet principal du groupe, la proportion de dessins jugés corrects (i.e., représentant l’émotion suggérée dans l’histoire) étant plus importante chez les enfants typiques que chez les enfants avec TL. Par ailleurs, l’analyse des dessins jugés incorrects montre une différence entre les deux groupes d’enfants pour la tristesse et la colère. Lorsqu’ils se trompent, les enfants avec TL marquent davantage une émotion positive tandis que les enfants typiques marquent davantage la neutralité. Nos résultats suggèrent qu’une tâche de dessin est une méthode intéressante pour examiner la capacité des enfants avec TL à inférer les émotions du personnage du récit. Cette étude ouvre la voie à la possibilité de travailler la dimension émotionnelle avec les enfants avec TL en passant par le dessin.
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Keyword:
[SDV.MHEP.PED]Life Sciences [q-bio]/Human health and pathology/Pediatrics; [SHS.PSY]Humanities and Social Sciences/Psychology
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URL: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03076653
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Tracer la procéduralisation dans le contexte interactionnel etc multimodal d’une classe d’immersion : méthodes et outils d’analyse d’un corpus vidéo
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In: ISSN: 1958-5772 ; Recherches en Didactique des Langues et Cultures - Les Cahiers de l'Acedle ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01370990 ; Recherches en Didactique des Langues et Cultures - Les Cahiers de l'Acedle, Association des chercheurs et enseignants didacticiens des langues étrangères 2015, 12 (13), pp.145-168 (2015)
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Circulation de savoirs en jury de soutenance entre chercheur, praticien et étudiant-apprenti-professeur des écoles : des interactions à l’émergence de savoirs d’actions
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In: symposium Interagir pour (se) professionnaliser ? Le développement, la construction de savoirs et les interactions formatives dans les métiers de l’éducation coordonné par Balslev, K., Vanhulle, S., Buysse, A. in colloque international REF (Recherches en Education et en Formation) ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01398499 ; symposium Interagir pour (se) professionnaliser ? Le développement, la construction de savoirs et les interactions formatives dans les métiers de l’éducation coordonné par Balslev, K., Vanhulle, S., Buysse, A. in colloque international REF (Recherches en Education et en Formation), Oct 2015, Montréal, Canada (2015)
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Les pratiques des enseignants face aux comportements violents en classe ordinaire
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Le conflit sociocognitif ou s’opposer pour apprendre : analyse d’interactions entre pairs en classe d’immersion française
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In: Colloque International ASFS Australian Society for French Studies ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01398521 ; Colloque International ASFS Australian Society for French Studies, Dec 2014, Melbourne, Australie (2014)
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L’inter-agir professionnel entre terrain et recherche en éducation
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In: ISSN: 1769-8502 ; Diversité : ville école intégration ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01395497 ; Diversité : ville école intégration, CNDP, 2014, Formations, (Trans)formations : enjeux et perspectives pour l’éducation, 177 (2014)
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