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L’alternance linguistique : un outil pour diversifier les langues d’enseignement ? De la neutralité des choix et les difficultés d’application.
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In: Penser la complexité : quelles approches et quels outils en contexte pluriel ou plurilingue ? ; https://hal.inria.fr/hal-03381667 ; Penser la complexité : quelles approches et quels outils en contexte pluriel ou plurilingue ?, ELLIADD EA4661 (Université de Franche-Comté); CRLAO UMR8563 (CNRS-EHESS-INALCO), Oct 2021, Besançon, France ; https://complexites2021.sciencesconf.org/ (2021)
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Analysis of student writings during the mathematical problems ; Analyse des écrits des élèves lors de la problèmes mathématiques
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In: 10ème Colloque International sur l'Analyse Statistique Implicative ; https://hal.inria.fr/hal-02375404 ; 10ème Colloque International sur l'Analyse Statistique Implicative, IUT - Belfort Montbeliard; UMR 5191 ICAR Universté de Lyon - Labex ASLAN, Oct 2019, Befort, France. pp.257-268 ; https://sites.univ-lyon2.fr/asi/10/index.php (2019)
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Analysis of student writings during the mathematical problems ; Analyse des écrits des élèves lors de la problèmes mathématiques
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In: Analyse Statistique Implicative. Cadre théorique en relation étroite et au service de multiples disciplines ; https://hal.inria.fr/hal-02375528 ; Jean-Claude Régnier; Régis Gras, Michel Henry, Raphaël Couturier, Guy Brousseau. Analyse Statistique Implicative. Cadre théorique en relation étroite et au service de multiples disciplines, UBFC - Université Bourgogne - Franche-Comté, pp.257-268, 2019, 978-2-9562045-2-7 ; https://sites.univ-lyon2.fr/asi/10/index.php (2019)
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La résolution de problèmes du champ conceptuel additif. Étude exploratoire à l’école primaire au Maroc en contexte plurilingue ...
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Narrative competence of bilingual children: an exploratory study of Franco-Chinese children aged 5 to 10 years old in France
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In: ISSN: 0718-9397 ; REVISTA AKADÈMEIA (ISSN: 0718-9397) ; https://hal.inria.fr/hal-02073570 ; REVISTA AKADÈMEIA (ISSN: 0718-9397), Universidad Gabriela Mistral.- Chili, 2018, 17 (2), pp.4-23 ; http://revistas.ugm.cl/index.php/rakad/index (2018)
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Uma abordagem normativa para a etnomatemática: bases linguísticas e filosóficas
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In: Abordagens Filosóficas Contemporâneas em Educação. Docências, Matemáticas e Subjetivações ; https://hal.inria.fr/hal-01928825 ; Gilberto Silva dos Santos, Renata Sperrhake, Samuel Edmundo Lopez Bello. Abordagens Filosóficas Contemporâneas em Educação. Docências, Matemáticas e Subjetivações, Editora Oikos Ltda. Rua Paraná, 240 – B. Scharlau 93120-020 São Leopoldo/RS, pp.41-63, 2018, 978-85-7843-832-6 ; http://oikoseditora.com.br/new/obra/index/id/939 (2018)
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Ethnostatistics: a historical, pragmatic and linguistic contemporary appointment ; Etnoestatística(s): Uma nomeação histórica, pragmática e linguística da contemporaneidade
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In: ISSN: 2011-5474 ; Revista Latinoamericana de Etnomatemática ; https://hal.inria.fr/hal-01675131 ; Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 2017, 10 (3), pp.111-128 ; http://www.revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/index (2017)
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Analyse implicative des variables binaires. Intensité implicative. Intensité entropique (Partie 1, Ch. 1)
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In: L’analyse statistique implicative: Des Sciences dures aux Sciences Humaines et Sociales ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01544323 ; Régis Gras, Jean-Claude Régnier, Fabrice Guillet, Dominique Lahanier-Reuter, Claudia Marinica. L’analyse statistique implicative: Des Sciences dures aux Sciences Humaines et Sociales, Cépaduès Éditions, 2017, 3e édition (Réf. 1577). Sous la direction de Régis Gras. Préface de Djamel ZIGHED, 978.2.36493.577.8 ; http://www.cepadues.com/livres/l-analyse-statistique-implicative-edition-sous-direction-regis-gras-9782364935778.html (2017)
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Normative approach to ethnomathematics: linguistic and philosophical grounds ; Нормативный подход к этноматематике: лингвистические и философские основания
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In: ISSN: 1561-7793 ; TOMSK STATE UNIVERSITY JOURNAL ; https://hal.inria.fr/hal-01448515 ; TOMSK STATE UNIVERSITY JOURNAL, 2016, pp.57-63. ⟨10.17223/15617793/413/9⟩ ; http://journals.tsu.ru/vestnik&journal_page=archive&id=1500 (2016)
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Motivações e competências interculturais para a mobilidade acadêmica França-Brasil: o caso de estudantes da Universidade Lumière Lyon 2
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In: ISSN: 1983-3156 ; EISSN: 1983-3156 ; Educação Matemática Pesquisa ; https://hal.inria.fr/hal-01097635 ; Educação Matemática Pesquisa, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática da PUC-SP, 2014, Analyse Statistique Implicative; Statistical Implicative Analysis; Analise Estatistica Implicativa, 16 (3), pp.723-744 ; Jean-Claude Régnier, Saddo Ag Almouloud, Régis Gras (2014)
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Parallel Study of Native and Target-language Cultures in Foreign Language Teaching
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In: EISSN: 1877-0428 ; Procedia - Social and Behavioral Sciences ; https://hal.inria.fr/hal-01096653 ; Procedia - Social and Behavioral Sciences, Elsevier, 2014, 154, pp.118-121. ⟨10.1016/j.sbspro.2014.10.122⟩ ; http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042814055670 (2014)
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Enseigner l'analyse statistique implicative à l'université : situations, conceptualisations, dialogues et obstacles.
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In: Analyse Statistique Implicative: Objet de recherche et de formation en analyse des données, outil pour la recherche multidisciplinaire. Prolongement des débats . ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00854714 ; J.C. Régnier; R. Gras; F. Spagnolo; B. Di Paola. Analyse Statistique Implicative: Objet de recherche et de formation en analyse des données, outil pour la recherche multidisciplinaire. Prolongement des débats ., QRDM Quaderni di Ricerca in Didattica - GRIM, pp.579-591, 2011 (2011)
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Introduction
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In: Analyse Statistique Implicative: Objet de recherche et de formation en analyse des données, outil pour la recherche multidisciplinaire. Prolongement des débats . ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00854878 ; J.C. Régnier; R. Gras; F. Spagnolo; B. Di Paola. Analyse Statistique Implicative: Objet de recherche et de formation en analyse des données, outil pour la recherche multidisciplinaire. Prolongement des débats ., Editions Lambert Lucas, pp.3-18, 2011 (2011)
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Transparence pour comprendre, transparence pour agir: Questions autour d'un artefact informatique dans la formation à l'A.S.I.
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In: Analyse Statistique Implicative: Objet de recherche et de formation en analyse des données, outil pour la recherche multidisciplinaire. Prolongement des débats . ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00855099 ; J.C. Régnier; R. Gras; F. Spagnolo; B. Di Paola. Analyse Statistique Implicative: Objet de recherche et de formation en analyse des données, outil pour la recherche multidisciplinaire. Prolongement des débats ., QRDM Quaderni di Ricerca in Didattica - GRIM, pp.559-578, 2011 ; http://sites.univ-lyon2.fr/asi/5/ (2011)
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Didactique des mathématiques
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In: https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00406156 ; 2008 (2008)
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Abstract:
Plan de l'ouvrage INTRODUCTION : 5 Qu'est-ce que la didactique des mathématiques ? 5 Racines historiques de la didactique des mathématiques 10 POUR ALLER PLUS LOIN. 15 RÉFLEXION SUR LES MATHÉMATIQUES ET LEUR ENSEIGNEMENT 16 1 LES MATHÉMATIQUES COMME OBJETS CULTURELS 17 1A Que sont les mathématiques ? 17 1B. Quelques caractéristiques des mathématiques 21 1C. Le langage mathématique 22 1C1 Exemples de textes mathématiques écrits : 22 1C2. Les divers modes d'insertion de l'écriture symbolique dans le langage naturel 24 Insertion sans déformation de la syntaxe du langage naturel 24 Insertion avec déformation de la syntaxe du langage naturel 24 Insertion avec déformation de la syntaxe du langage symbolique 24 1C3. Les divers types d'énoncé du langage mathématique. 24 1D. Finalités de l'enseignement des mathématiques de la scolarité obligatoire. 26 1D1. Transmettre le patrimoine scientifique 26 1D2. Former aux compétences mathématiques pour divers usages professionnels 27 1D3. Aider à la conceptualisation du réel 28 1E. Apport pour l'enseignant. 29 POUR ALLER PLUS LOIN. 29 2 LES MATHÉMATIQUES ONT UNE HISTOIRE 31 2A. Prise en compte du développement historique des mathématiques 31 2B. Apport pour l'enseignant 35 POUR ALLER PLUS LOIN. 35 3 MATHÉMATIQUES ET AFFECTIVITÉ 36 3A. Rapport entre mathématiques et famille 37 3A1. Position des parents 37 3A2. Reflet du rapport au père 37 3A3. Reflet du rapport à la mère 38 3A4. Reflet de la famille 38 3B Rapport entre mathématiques et enseignant 39 3B1 Pouvoir de l'enseignant 39 3B2 À l'origine de la non-communication 40 3C Rapport entre mathématiques et construction du Soi 40 3D Que peut-on retenir. ? 42 3E. Perceptions des mathématiques et de leur enseignement 43 3E1 Un ordre 43 3E2. Un objet dangereux 43 3F. Apport pour l'enseignant 44 POUR ALLER PLUS LOIN. 45 4 MATHÉMATIQUES ET USAGES SOCIAUX 46 4A. Les métiers des mathématiques 46 4B. L'orientation scolaire vers des filières scientifiques universitaires ou supérieures 46 4B1. La période de 1982 à 1992 47 Le contexte 47 Une politique volontariste 47 Les résultats 48 Le lycée en question 48 4B2. La période de 1993 à 2002 48 Les élèves et leur orientation au lycée 48 Les poursuites d'études après le Baccalauréat 50 4C. Essais pour déterminer des causes possibles. 52 4D. Au sein de l'OCDE. 54 4E. Les mathématiques dans la vie quotidienne et la vie citoyenne. 54 4F. Les mathématiques parfois localement utiles. 55 POUR ALLER PLUS LOIN. 60 5 MATHÉMATIQUES, SEXE ET GENRE 61 5A. Promouvoir l'égalité des chances. 61 5B. Les mathématiques ont-elles un sexe ? 62 5C. Rôles des représentations des mathématiques selon le genre 63 POUR ALLER PLUS LOIN. 64 APPROCHE DIDACTIQUE DES MATHÉMATIQUES 65 1 ENSEIGNER, FAIRE APPRENDRE ET APPRENDRE LES MATHÉMATIQUES 66 1A L'activité mathématique 66 1B L'enseignement des mathématiques 67 1C Qu'est-ce qu'un problème ? 67 1D La résolution de problème. 68 POUR ALLER PLUS LOIN. 69 2 THÉORIE DES SITUATIONS DIDACTIQUES 69 2A Un exemple introductif : qui dira 20 ? 69 2B. Situation didactique, situation a-didactique, situation non didactique 70 2C Milieu, concept de la didactique des mathématiques 71 2D. Dialectiques au sens de Guy Brousseau 72 2E. Contrat didactique 73 2E1 Exemples d'effets de contrat didactique 73 L'âge du capitaine 73 La géométrie au collège 74 2E2 D'autres exemples. 74 2E3 Quelques effets bien identifiés de contrat didactique. 75 L'effet Topaze 75 L'effet Jourdain 75 Le glissement métacognitif 75 L'usage abusif de l'analogie 75 2F. Variable didactique. 76 2G. Exemples d'ingénierie didactique : problèmes ouverts et situations-problèmes 78 2G1. Les problèmes ouverts 78 2G2. Les situations problèmes. 81 2G3. Approche de l'apprentissage fondé sur le tâtonnement expérimentalde l'apprenant. 83 2H Obstacles et erreurs 86 2H1 La place de l'erreur dans l'apprentissage 86 2H2. A propos de la notion d'obstacle. 87 2H3 Différents types d'obstacles 88 Obstacle d'origine épistémologique 88 Obstacle d'origine didactique 89 Obstacle d'origine ontogénique. 90 Obstacle d'origine affective 91 2I Transposition didactique. 91 2I1. Le savoir savant 92 2I2. Le savoir à enseigner 93 2I3 Le savoir scolaire 94 2I4. Le savoir enseigné. 94 2I5. Le savoir de l'élève 95 2I6. Le temps d'enseignement et le temps d'apprentissage 96 2I7. Différents types de savoirs 97 POUR ALLER PLUS LOIN. 98 3. THÉORIE DES CHAMPS CONCEPTUELS. 100 3A Les Schèmes 100 3B. Les Concepts 102 3C. Les Champs conceptuels 103 3C1 Vers une définition plus précise. 103 3C2 Un exemple de champ conceptuel : les structures additives 104 3D A propos des signifiants et signifiés 108 3E Conceptions des élèves, règles d'action 109 POUR ALLER PLUS LOIN. 113 4 LANGAGE MATHÉMATIQUE, REGISTRES SÉMIOTIQUES ET JEUX DE CADRES 114 4A. Fonctions de l'écriture symbolique 114 4A1. Fonction de l'écriture symbolique dans le passage signifiant - signifié 114 4A2. Fonction de l'écriture symbolique dans le discours mathématique 114 4B. Différences entre texte écrit et texte oral en classe 115 4B1. Les avertisseurs de désignation 115 4B2. Le mode ostensif de désignation 115 Le mode ostensif de désignation dans le texte écrit. 116 Le mode ostensif de désignation dans le discours oral. 116 4B3. La portée de la désignation dans le texte oral 116 4B4. L'expression de désignation 117 4C. Registres sémiotiques et jeux de cadres théoriques. 117 4D. APPORT POUR L'ENSEIGNANT 120 POUR ALLER PLUS LOIN. 121 5. THÉORIE ANTHROPOLOGIQUE DU DIDACTIQUE 122 5A La notion d'organisation praxéologique 122 5A1 Types de tâche 122 5A2 Technique 122 5A3 Technologie 123 5A4 Théorie 124 5B Organisations didactiques et moments de l'étude 124 5C Exemple d'étude d'organisation praxéologique. 125 POUR ALLER PLUS LOIN. 128 6 LA QUESTION DE L'ÉVALUATION EN MATHÉMATIQUES 129 6A Différentes approches de l'évaluation. 129 6A1 Approche « évaluation : jugement de valeur » 129 6A2 Approche « évaluation : mesure » 129 6A3 Approche « évaluation et objectifs pédagogiques » 130 6A4 Approche « évaluation – négociation » 130 6A5 Approche « évaluation – décision » 131 6B Les fonctions de l'évaluation 132 6B1 L'évaluation sommative 132 6B2 L'évaluation formative 132 6B3 L'évaluation prédictive 133 6C Quelques exemples d'analyse d'évaluation 133 6C1 La bissectrice 133 6C2 L'alignement de points 134 6D Apport pour l'enseignant : un questionnement fondamental de l'évaluation 136 POUR ALLER PLUS LOIN. 137 CONCLUSION 138 INDEX DES MOTS CLÉ 141 ; Ouvrage sur la didactique des mathématiques destiné aux étudiants, plubié par le CNED de Poitiers (146 pages Format A4) ; Cet ouvrage expose quelques fondements de Didactique des mathématiques à l'adresse des étudiants non nécessairement spécialistes de la discipline des mathématiques qui sont engagés dans une formation universitaire au niveau L3 de la licence de sciences de l'éducation. Pour ceux qui se destinent aux métiers de l'enseignement au niveau de l'école maternelle ou de l'école primaire, sa finalité première est de développer des compétences qui leur faciliteront l'approche des questions touchant à l'enseignement des mathématiques. Il peut être considéré comme participant d'une pré-professionnalisation. Pour ceux qui exercent déjà le métier d'enseignant, ce cours vise à apporter un cadre théorique pouvant les aider à mieux comprendre leurs pratiques pédagogiques, participant ainsi à leur professionnalisation. Pour les autres, sa finalité procède de la participation au développement culturel comme toute autre discipline. Le cours est organisé autour de deux axes principaux correspondant aux deux grandes parties de présentation du cours : Réflexion sur les mathématiques et leur enseignement Approche didactique de l'enseignement-apprentissage des mathématiques. Toutefois, le but des auteurs est de s'en tenir à une introduction à la didactique des mathématiques à partir des questions qui ont pu concourir à son développement historique et épistémologique principalement dans un contexte culturel français. Les auteurs cherchent cependant à aborder cette introduction pour amener chaque étudiant, certes à des degrés divers, à : - interroger des évidences qu'induisent des représentations sociales ou des stéréotypes à l'égard des mathématiques dans notre société. - prendre de la distance par rapport à l'acte d'enseigner et celui d'apprendre une discipline scientifique - s'approprier quelques concepts et quelques méthodes permettant d'interroger sa pratique passée, présente ou future, de la décrire, d'essayer d'identifier quelques phénomènes générés par une situation d'enseignement, - s'informer sur l'existence de pistes de recherche et de travaux correspondants dans le domaine de la didactique d'une discipline scientifique - s'informer sur les fondements, les méthodes et les objets de la didactique d'une discipline scientifique - offrir un espace où l'on peut «discuter» sans être un spécialiste de la question, de préoccupations liées en particulier aux mathématiques, à leur enseignement et à leur apprentissage. Une bibliographie et des lieux de ressources sont fournis en référence pour ceux qui souhaiteront aller plus loin.
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Keyword:
[SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education; champ conceptuel; contrat didactique; Didactique des mathématiques; évaluation; histoire des mathématiques; situation didactique; transposition didactique
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URL: https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00406156
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Conceptualisation de l'analyse statistique implicative
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In: 39ème Journées de Statistique de la SFDS ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00391110 ; 39ème Journées de Statistique de la SFDS, Jun 2007, Angers, France. pp.58 (2007)
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Mise en ligne d'un scénario d'évaluation-apprentissage au cycle 2 de l'école primaire : de nouvelles compétences pour le formateur et pour le formé ?
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In: Actes du colloque Scénariser l'enseignement et l'apprentissage : une nouvelle compétence pour le praticien ? ; Scénariser l'enseignement et l'apprentissage : une nouvelle compétence pour le praticien ? ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00391171 ; Scénariser l'enseignement et l'apprentissage : une nouvelle compétence pour le praticien ?, Apr 2006, lyon, France. pp.117-120 (2006)
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Les traces écrites en sciences à l'école maternelle et au cours préparatoire de l'école primaire en France: intérêts et limites pour la didactique des sciences
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In: Actes de la 8ème Biennale Education et Formation ; 8ème Biennale Education et Formation ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00391189 ; 8ème Biennale Education et Formation, Apr 2006, lyon, France. 3 p. online (2006)
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Introduire un enseignement de la statistique au cycle III de l'école élémentaire en France: identifier quelques obstacles auxquels se confrontent les enseignants
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In: Proceeding 38 journées de Statistique SFDS ; 38émes journées de Statistique SFDS ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00390028 ; 38émes journées de Statistique SFDS, May 2006, clamart, France (2006)
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