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Réécrire et apprendre à réécrire : le rôle d'une base de données textuelles
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In: Langages, n 164, 4, 2006-12-01, pp.98-112 (2006)
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Help in vocabulary learning of French as a Foreign Language in a hypermedia environment ; Aide à l'apprentissage du vocabulaire dans un environnement hypermédia en Français Langue Étrangère
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In: https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00460821 ; Linguistique. Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand II, 2005. Français (2005)
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Auto-apprentissage en classe de langue : un cours interactif avec le didacticiel « PAS DE PROBLEMES »
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In: L'enseignement/apprentissage du Français Langue Etrangère en milieu homoglotte : spécifités et exigences ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01359374 ; L'enseignement/apprentissage du Français Langue Etrangère en milieu homoglotte : spécifités et exigences, Jun 2005, Université de Lille 3, France (2005)
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L'impact de la communication publicitaire dans l'enseignement
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In: Sémiotique, didactique et communication ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01360564 ; Sémiotique, didactique et communication, May 2005, Médéa en, Algérie. pp.194-239 (2005)
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Ideas para la aplicación didáctica de la publicidad televisiva en el aprendizaje de la lengua ; Tips for a didactic application of TV advertising to the learning of the language
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Televisión y universidad: un encuentro para la reflexión y la formación de los futuros maestros
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In: Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, ISSN 1134-3478, Nº 25, 2, 2005 (Ejemplar dedicado a: Televisión de calidad: Congreso Hispanoluso de Comunicación y Educación. Huelva. 2005 (CD-Rom)) (2005)
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Ideas para la aplicación didáctica de la publicidad televisiva en el aprendizaje de la lengua
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In: Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, ISSN 1134-3478, Nº 25, 2, 2005 (Ejemplar dedicado a: Televisión de calidad: Congreso Hispanoluso de Comunicación y Educación. Huelva. 2005 (CD-Rom)) (2005)
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La televisión en la formación del profesor principiante en la universidad
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In: Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, ISSN 1134-3478, Nº 25, 2, 2005 (Ejemplar dedicado a: Televisión de calidad: Congreso Hispanoluso de Comunicación y Educación. Huelva. 2005 (CD-Rom)) (2005)
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Multilingualism and competencies: describing, training and certifying ; Plurilinguisme et compétences : Décrire, entraîner et certifier
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In: https://halshs.archives-ouvertes.fr/tel-01083136 ; Linguistique. Université Marc Bloch, Strasbourg 2, 2004 (2004)
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L'accompagnement scientifique en primaire à travers les interactions langagières ; Accompanying primary-school pupils in sciences through language interaction
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In: Aster [ISSN 0297-9373], 2004, N° 38; p. 41-67 (autres pages : 237-238 241-242 ) (2004)
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Medi local com a escala d'anàlisi de les Ciencies Socials. Educació Secundaria, El
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In: TDX (Tesis Doctorals en Xarxa) (2004)
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La linguistique au service de la didactique : le connecteur "enfin" et ses correspondants en français
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In: VI Congrès international de linguistique française », « Le français : histoire, langue et culture face aux défis actuels ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01358936 ; VI Congrès international de linguistique française », « Le français : histoire, langue et culture face aux défis actuels, Nov 2003, Université de Grenade, Espagne. pp.633-678 (2003)
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Les méthodes modernes d'enseignement des langues romanes (français, espagnol, portugais)
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In: Filières de formation en relations internationales ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01359965 ; Filières de formation en relations internationales, Jan 2003, Université de Torun -, Pologne (2003)
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Multimédias, dispositifs d'apprentissage et acquisition des langues
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In: https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00275185 ; Françoise Demaizière. Ophrys, pp.141, 2003 ; ISBN : 2-7080-1040-9 (2003)
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Spürbare Bildung. Über den Sinn des Ästhetischen im Unterricht ...
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Hat der muttersprachliche Unterricht versagt?
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In: Hansel, Toni [Hrsg.]: PISA – und die Folgen? Die Wirkung von Leistungsvergleichsstudien in der Schule. Herbolzheim : Centaurus 2003, S. 256-276 (2003)
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Das Dilemma der deutschen Schulgrammatik ; The Dilemma of Teaching German Grammar in School
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Apprendre une langue en ligne dans une perspective actionnelle. Effets de l’interaction sociale
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Abstract:
La pratique de l’évaluation universitaire est aujourd’hui majoritairement individuelle, y compris dans les formations à distance (FAD) basées sur l’apprentissage en groupe restreint tutoré. C’est un type d’évaluation proposé également dans un dispositif de FAD en langues, Babbelnet, qui s’inscrit dans la perspective actionnelle en émergence actuellement dans la didactique des langues en Europe. L’hypothèse de recherche est triple. Elle consiste à dire que 1) ce dispositif est adéquat pour apprendre à réaliser une tâche universitaire en langue étrangère ; 2) grâce à l’interaction entre les étudiants, l’apprentissage en groupe restreint tutoré est supérieur à l’apprentissage individuel tutoré pour améliorer les compétences individuelles en lien avec ce type de tâche ; 3) le progrès effectué par les membres d’un groupe dépend cependant de la qualité de l’interaction dans le groupe. Nous menons deux observations contrôlées des personnes se formant par ce dispositif – soit en groupe tutoré, soit en individuel tutoré. L’analyse porte sur un pré- et un post-test, des tâches réalisées durant la phase d’apprentissage, des formulaires auto-administrés et une étude de l’interaction. Les observations ne confirment que partiellement les hypothèses : pendant la phase d’apprentissage, les groupes restreints évoluent différemment, et ce probablement en raison des phénomènes de leadership qui s’y développent. Les apprenants affichent de meilleures performances durant la phase d’apprentissage que lors des tests, mais leurs résultats entre le pré- et le post-test ne s’améliorent pas sensiblement. Une supériorité d’un apprentissage en groupe tutoré par rapport à un apprentissage individuel tutoré ne peut pas être démontrée, du moins pour la tâche et les contextes observés. Plus que la modalité d’apprentissage (en groupe vs. en individuel), le facteur déterminant pour l’apprentissage semble être la présence d’un tuteur. Students in Higher Education are usually assessed individually, even when they learn in small tutored groups in collaborative distance-learning set-ups. Babbelnet is one of such set-ups. It is an e-learning environment for second language acquisition (L2) and it is based on the European actionoriented approach fostered by the Council of Europe. One of its aims is to prepare students for the national certification (CLES) which is currently being introduced in French universities. This research intends to study the efficiency of the action-oriented approach in a collaborative set-up. Our hypotheses are 1) that the pedagogical scenario proposed by Babbelnet allows students to learn efficiently how to achieve specific academic tasks in L2 (e.g. a précis); 2) that the interaction between peers makes collaborative learning more efficient than individual learning; 3) that the quality of individual learning within a group nevertheless depends on the quality of the interaction taking place between group members. Two experimental studies compare two batches of students, one learning collaboratively within a tutored group and one learning individually with a tutor via the internet. Our study analyses student achievement in a pre-training test and a post-training test, two tasks accomplished during the training period, answers given to questionnaires, and social interaction. Our hypotheses can only partly be confirmed. During the training period, the quality of collaborative work varies greatly between groups, which is probably due to group leadership idiosyncrasies. In general, student performance in a collaborative set-up is better during the training period, but posttraining test results are not significantly higher than pre-training test results. This means that collaborative learning allows for better task performance but not for better acquisition than the individual set-up, at least with regard to the observed task and contexts. Learning outcomes seem to depend more on the presence of a tutor than on the learning set-up (collaborative vs. Individual learning).
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Keyword:
302 Interaction sociale; 374.4 Enseignement à distance; ACT-34 Autres; action-oriented approach; apprentissage en groupe tutoré; apprentissage individuel tutoré; assessment; collaborative learning; didactique des langues; DISC-2 Education; étude expérimentale e-learning; évaluation; experimental study; Formation à distance; formation des enseignants; individual tutored learning; perspective actionnelle; second language didactics
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URL: http://scd-theses.u-strasbg.fr/979/
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