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All fields Title Creator / Publisher Keyword Year AND OR AND NOT All fields Title Creator / Publisher Keyword Year AND OR AND NOT All fields Title Creator / Publisher Keyword Year AND OR AND NOT All fields Title Creator / Publisher Keyword Year AND OR AND NOT All fields Title Creator / Publisher Keyword Year Sort by creator [A → Z]' creator [Z → A]' publishing year ↑ (asc)' publishing year ↓ (desc)' title [A → Z]' title [Z → A]' Simple Search Page: 1 2 Hits 1 – 20 of 26 1 A escrita como atividade estética de professoras em formação continuada Silveira, Paloma Dias; Axt, Margarete In: EDUCAÇÃO E FILOSOFIA; v. 32, n. 66 (2018): AHEAD OF PRINT ; 1982-596X ; 0102-6801 (2019) BASE Show details 2 A interação dialógica em educação a distância : a produção de sentido numa perspectiva (est)ética Salgado, Rodolfo Cipriano João. - 2018 BASE Show details 3 O chat como dispostivo do aprender como acontecimento Bischoff, Tânia Gomes; Fonseca, Tania Galli; Axt, Margarete In: Informatics in education: theory & practice; v. 18, n. 2 (2015): INCLUSÃO, CONTEXTOS E APLICATIVOS DIGITAIS ; Informática na educação: teoria & prática; v. 18, n. 2 (2015): INCLUSÃO, CONTEXTOS E APLICATIVOS DIGITAIS ; 1982-1654 ; 1516-084X (2016) BASE Show details 4 Dilemas éticos no coletivo : vivência de valores e o fundamento a munchu i munchu ka vanhu (uma pessoa é uma pessoa através de outras pessoas) Timbane, Sansão Albino. - 2016 BASE Show details 5 Preconceito em rede : educação para as relações étnico raciais a partir do discurso dos usuários da internet Ferreira, Heridan de Jesus Guterres Pavão. - 2016 BASE Show details 6 Telecolaboração, arte e educação : diálogos interculturais e a negociação da autoria em vídeos coletivos sob uma perspectiva bakhtiniana Sosnowski, Katyúscia. - 2015 BASE Show details 7 Um-lugar-tempo-de-aprender-brasileiro como exercício de liberdade Silva, Paula Marques da. - 2015 BASE Show details 8 CONSTRUINDO MICROGRAMÁTICAS Axt, Margarete In: Cadernos de Estudos Linguísticos; v. 26 (1994) ; 0102-5767 (2012) BASE Show details 9 Sistema Diálogos : por uma experiência museológica dialógica em realidade aumentada Silveira, Andre Luis Marques da. - 2011 BASE Show details 10 Sistema Diálogos : por uma experiência museológica dialógica em realidade aumentada Silveira, Andre Luis Marques da. - 2011 BASE Show details 11 Da formação docente em serviço aos espaços de criação em sala de aula Silveira, Paloma Dias. - 2010 BASE Show details 12 Da formação docente em serviço aos espaços de criação em sala de aula Silveira, Paloma Dias. - 2010 BASE Show details 13 Escritura na convergência de mídias Demoly, Karla Rosane do Amaral. - 2008 BASE Show details 14 A interação social e o benefício recíproco como elementos constituintes de um sistema complexo em ambientes virtuais de aprendizagem para professores de línguas Vetromille-Castro, Rafael. - 2007 BASE Show details 15 A interação social e o benefício recíproco como elementos constituintes de um sistema complexo em ambientes virtuais de aprendizagem para professores de línguas Vetromille-Castro, Rafael. - 2007 BASE Show details 16 Processos de conceituação da ação docente em contextos de sentido a partir da licenciatura em história Caimi, Flávia Eloisa. - 2006 BASE Show details 17 Processos de conceituação da ação docente em contextos de sentido a partir da licenciatura em história Caimi, Flávia Eloisa. - 2006 BASE Show details 18 Representação gráfica do tempo : efeito de gráficos na compreensão e retenção dos significados do Present Perfect e do seu contraste com o Simple Past Foohs, Marcelo Magalhães. - 2005 Abstract: Este trabalho tem como propósito examinar o efeito da representação gráfica do tempo como meio para facilitar a construção de um esquema mental capaz de acomodar os usos do Present Perfect e de seu contraste com o Simple Past em um módulo de língua inglesa mediado por computador. O Present Perfect constitui-se, reconhecidamente, em um problema para professores e alunos de língua inglesa. Dowty (1979) observa que, “com exceção do progressivo, nenhum outro tempo da língua inglesa recebeu mais atenção dos lingüistas do que o Present Perfect e mesmo assim não há um consenso geral no que se refere à sua estrutura semântica.” Dois estudos foram realizados (2003 e 2005) nos quais os participantes foram distribuídos aleatoriamente em uma de duas condições experimentais: (1) Somente texto e (2) Texto+Gráficos. No segundo estudo foram incorporados gráficos interativos, seguindo a recomendação de Peeck (1993) e o princípio de interatividade de Mayer (2002). Os dados coletados através de um pré-teste, pósteste imediato e pós-teste deslocado, foram analisados através de análises de variância (ANOVAs) de um fator e análises de variância para medidas repetidas. Os resultados das ANOVAs, aliados às respostas de um questionário aplicado logo após o pós-teste imediato sugerem que os tratamentos tiveram pouca influência na compreensão e retenção de informações a curto prazo; o princípio de fatiamento de Sweller (1988), utilizando o modelo temporal de Declerck (1986) e o modelo aspectual de Godoi (1992), aliado com o princípio de multimídia da teoria de aprendizado por multimídia de Mayer (2002), mostraram-se eficazes na compreensão e retenção a longo prazo dos usos e contrastes entre o Present Perfect e o Simple Past; e a inclusão de gráficos interativos no estudo de 2005, serviu para diminuir a confusão causada pelos gráficos estáticos, ocorrida no estudo de 2003. ; The present study examined the effect of graphical representation of time in facilitating both interpretation and construction of schemata capable of accounting for the uses of the Present Perfect and its contrast with the Simple Past in an English intermediate course mediated by computer. The English Present Perfect is a wellknown troublemaker for EFL/ESL teachers and learners. Dowty (1979) observes that, “aside from the progressive, no English tense has received more attention from linguists and yet eluded a convincing analysis so completely as the Present Perfect.” Two studies were carried out (2003 and 2005) in which the students were randomly distributed between two treatments: (1) Text only and (2) Text+Graphics. In the second study, interactive graphics were added, following Peeck’s (1993) advice to improve active learning and Mayer’s (2002) interactivity principle to give students more control over the material. The data collected in the pre-test, immediate post-test and delayed post-test were analyzed through analyses of variance (ANOVAs) of one factor and repeated measures ANOVAs. The results of the ANOVAs, together with the answers of the questionnaire applied right after the immediate post-test, suggest that the treatments had low influence over the comprehension and retention of information for the immediate post-test; Sweller’s (1988) chunking principle, utilizing Declerck’s (1986) temporal model and Godoi’s (1992) aspectual model, allied with Mayer’s (2002) principle of multimedia, were effective to promote long lasting comprehension and retention of the uses of the Present Perfect and its contrast with the Simple Past; the inclusion of interactive graphics in the second study (2005), was effective to diminish the confusion caused by the static graphics utilized in the first study (2003). Keyword: Aprendizagem; Cognitive sciences; Communication mediated by computers; Distance learning; Informática na educação; Multimedia learning; Present perfect; Representação gráfica; Simple past; Tempo URL: http://hdl.handle.net/10183/13521 BASE Hide details 19 Espaços interativos de construção de possíveis : uma nova modalidade de formação de professores Aragón, Rosane. - 2001 BASE Show details 20 Espaços interativos de construção de possíveis : uma nova modalidade de formação de professores Aragón, Rosane. - 2001 BASE Show details Page: 1 2

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