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Fluência da leitura e da fala espontânea de escolares: estudo comparativo entre gagos e não gagos
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In: Revista CEFAC, Vol 17, Iss 1, Pp 151-158 (2015) (2015)
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EDITORIAL
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In: Revista CEFAC, Vol 17, Iss 1, Pp 09-10 (2015) (2015)
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Eficácia de um programa de intervenção fonológica em escolares de risco para a dislexia
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In: Revista CEFAC, Vol 17, Iss 6, Pp 1827-1837 (2015) (2015)
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EDITORIAL
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In: Revista CEFAC, Vol 17, Iss 3, Pp 671-1019 (2015) (2015)
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EDITORIAL
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In: Revista CEFAC, Vol 17, Iss 4, Pp 1029-1030 (2015) (2015)
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| 6 |
EDITORIAL
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In: Revista CEFAC, Vol 17, Iss 2, Pp 339-340 (2015) (2015)
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EDITORIAL
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In: Revista CEFAC, Vol 17, Iss 5, Pp 1387-1388 (2015) (2015)
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EDITORIAL
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In: Revista CEFAC, Vol 17, Iss suppl 1, Pp 7-7 (2015) (2015)
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Processamento auditivo temporal em crianças com transtorno do déficit de atenção com hiperatividade (TDAH)
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In: Revista CEFAC, Vol 17, Iss 2, Pp 439-444 (2015) (2015)
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Editorial I
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In: Revista CEFAC, Vol 17, Iss 6, Pp 1755-1755 (2015) (2015)
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Tutoria em leitura e escrita baseado no modelo de RTI – resposta à intervenção em crianças com dislexia do desenvolvimento
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In: Revista CEFAC, Vol 16, Iss 4, Pp 1161-1167 (2014) (2014)
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Abstract:
Objetivo analisar e comparar o desempenho em tarefas de leitura e escrita em crianças com dislexia do desenvolvimento após tutoria baseado no modelo de resposta à intervenção. Métodos participaram deste estudo 15 crianças com o diagnóstico interdisciplinar de dislexia do desenvolvimento de 2º ao 6º ano do ensino fundamental da rede pública municipal da cidade de Marília-SP, com faixa etária de oito a 12 anos de idade, de ambos os sexos, sendo 75% do sexo masculino, divididos em Grupo I – grupo experimental (sete crianças que receberam intervenção) e Grupo II – grupo controle (oito crianças não receberam a intervenção, os mesmos foram pareados segundo sexo e faixa etária com o Grupo I). As crianças foram submetidas ao levantamento diagnóstico de Leitura e Escrita e ao programa de intervenção em tutoria baseado no Modelo de Resposta à Intervenção . Os resultados foram analisados estatisticamente por meio do teste de Wilcoxon e Teste de Kruskal-Wallis para verificar possíveis diferenças de desempenho nas tarefas entre os grupos estudados. Resultados os resultados revelaram diferença estatisticamente significante entre o Grupo I e o Grupo II, onde as crianças com dislexia do Grupo I apresentaram desempenho superior na tarefade leitura de palavras e leitura do livro I em relação às crianças do Grupo II. Conclusão grupo I apresentou avanços significantes comparados à Grupo II, que não recebeu intervenção de tutoria.
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Keyword:
Dislexia; Escrita; Leitura; Otorhinolaryngology; P1-1091; Philology. Linguistics; Remediação; RF1-547; Tutoria
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URL: https://doaj.org/article/d23d3ec9927a4a1880eeef85fe16a241
https://doi.org/10.1590/1982-0216201415412
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| 12 |
Dar corpo à didática: diálogos internacionais
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In: Revista CEFAC, Vol 16, Iss 1, Pp 336-345 (2014) (2014)
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EDITORIAL
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In: Revista CEFAC, Vol 16, Iss 6, Pp 1749-1749 (2014) (2014)
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Editorial
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In: Revista CEFAC, Vol 15, Iss 5, Pp 1061-1062 (2013) (2013)
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Editorial
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In: Revista CEFAC, Vol 15, Iss 3, Pp 508-508 (2013) (2013)
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| 16 |
EDITORIAL
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In: Revista CEFAC, Vol 15, Iss 4, Pp 737-1051 (2013) (2013)
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Editorial
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In: Revista CEFAC, Vol 15, Iss 1, Pp 01-09 (2013) (2013)
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| 18 |
Editorial
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In: Revista CEFAC, Vol 15, Iss 6, Pp 1403-1403 (2013) (2013)
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EDITORIAL
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In: Revista CEFAC, Vol 15, Iss 2, Pp 254-254 (2013) (2013)
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| 20 |
EDITORIAL
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In: Revista CEFAC, Vol 15, Iss 2, Pp 254-254 (2013) (2013)
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