| 41 |
L’étayage entre pairs comme aide à la communication en classe de français, langue étrangère
|
|
|
|
In: Congrès Mondial de Linguistique Française ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430604 ; Congrès Mondial de Linguistique Française, 2012, Lyon, France ; http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20120100232 (2012)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 42 |
Blog et télécollaboration ; Blog et télécollaboration: Apports pour la production écrite sur modèle
|
|
|
|
In: Colloque international Approches pluridisciplinaires de la lecture et de l’écriture ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430837 ; Colloque international Approches pluridisciplinaires de la lecture et de l’écriture, 2012, Lille, France (2012)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 43 |
La photographie, un outil pour communiquer en classe de langue
|
|
|
|
In: ISSN: 2257-5405 ; EISSN: 2119-5242 ; Recherche et Pratiques Pédagogiques en Langues de Spécialité : Cahiers de l'APLIUT ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430658 ; Recherche et Pratiques Pédagogiques en Langues de Spécialité : Cahiers de l'APLIUT, Association des Professeurs de Langues des IUT (APLIUT), 2012, Image et enseignement/apprentissage des langues : le cas du secteur LANSAD, XXXI (1), pp. 10-27 ; http://apliut.revues.org/2224 (2012)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 44 |
La photographie, un outil anthropologique en classe de FLE ; La photographie, un outil anthropologique en classe de FLE: Le rapport à l’autre dans les commentaires des apprenants
|
|
|
|
In: Anthropologies, interculturalité et enseignement-apprentissage des langues : Quelle(s) compatibilité(s) ? Anthropology, Interculturality and Language Learning-Teaching: How compatible are they? ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430634 ; F. Dervin & B. Fracchiolla (éd.). Anthropologies, interculturalité et enseignement-apprentissage des langues : Quelle(s) compatibilité(s) ? Anthropology, Interculturality and Language Learning-Teaching: How compatible are they?, Peter Lang, pp. 127-153, 2012 (2012)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 45 |
Compétence d’interaction orale et stratégies des apprenants ; Compétence d’interaction orale et stratégies des apprenants: Comment favoriser la progression à travers une tâche communicative ?
|
|
|
|
In: Les compétences en progression ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934023 ; Valetopoulos, Freiderikos & Zajac, Jolanta. Les compétences en progression, Université de Varsovie, pp.323-337, 2012 ; http://www.academia.edu/2144162/Les_competences_en_progression_Un_defi_pour_la_didactique_des_langues (2012)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 46 |
Portrait de l’enseignant de langue en être angoissé
|
|
|
|
In: Colloque international DILTEC Langages - Cultures – Sociétés : interrogations didactiques ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430920 ; Colloque international DILTEC Langages - Cultures – Sociétés : interrogations didactiques, Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3, 2012, Paris, France (2012)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 47 |
Rôle de l’affectivité dans les parcours plurilingues de futurs enseignants de langue
|
|
|
|
In: Vers le plurilinguisme ? 20 ans après ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430818 ; Vers le plurilinguisme ? 20 ans après, Projet Pluri-L Universités de Nantes-Angers-Le Mans, 2012, Angers, France (2012)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 48 |
Cotexte, contexte, situation
|
|
|
|
In: XIIèmes Rencontres Jeunes Chercheurs (RJC) de l’École Doctorale 268 "Langage et langues : description, théorisation, transmission" ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01244595 ; XIIèmes Rencontres Jeunes Chercheurs (RJC) de l’École Doctorale 268 "Langage et langues : description, théorisation, transmission", May 2009, Paris, France. HS-11, 2012, Cognition, Représentation, Langage - CORELA, ⟨10.4000/corela.2023⟩ ; http://corela.revues.org/2023 (2012)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 49 |
L'image en didactique ; L'image en didactique: Cours de Master 1 Didactique du français et des langues, enseignement numérique et à distance, Université Paris 3 - Sorbonne Nouvelle
|
|
|
|
In: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02021143 ; ENEAD, 2012 (2012)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 50 |
La rédaction d’une biographie langagière par de futurs enseignants de langues ; La rédaction d’une biographie langagière par de futurs enseignants de langues : Un premier pas vers la réflexivité
|
|
|
|
In: Actes du colloque FICEL Formation et professionnalisation des enseignants de langues. Évolution des concepts, des besoins et des dispositifs ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430683 ; M. Causa, S. Galligani & M. Vlad (éd.) Actes du colloque FICEL Formation et professionnalisation des enseignants de langues. Évolution des concepts, des besoins et des dispositifs, pp. 182-195 2012 ; http://www.univ-paris3.fr/medias/fichier/actes-ficel_1352801933562.pdf (2012)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 51 |
Imaginaire dialogique et développement des compétences interactionnelles des apprenants dans une activité de commentaire de photographies en classe de langue
|
|
|
|
In: Spécificités et diversité des interactions didactiques ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430596 ; Véronique Rivière. Spécificités et diversité des interactions didactiques, Riveneuve Éditions, pp. 217-232, 2012 (2012)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 52 |
Enjeux d’un dispositif de tutorat électronique pour la formation des enseignants
|
|
|
|
In: Colloque ACEDLE ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430843 ; Colloque ACEDLE, Université de Nantes, 2012, Nantes, France (2012)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 53 |
Création d’un blog sur la vie étudiante en France et à Hong Kong : quels apports pour l’interculturalité ?
|
|
|
|
In: Journée d’étude Enseignement/apprentissage des langues et pratiques numériques émergentes ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430968 ; Journée d’étude Enseignement/apprentissage des langues et pratiques numériques émergentes, INALCO, 2012, Paris, France (2012)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 54 |
"Tu déchires trop !!! T’assures grave !" ; "Tu déchires trop !!! T’assures grave !": Analyse du feedback apporté par les tuteurs aux apprenants dans un projet de télécollaboration franco-hongkongais
|
|
|
|
In: Colloque international Apprendre les langues à l'université au 21e siècle ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934033 ; Colloque international Apprendre les langues à l'université au 21e siècle, Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3 et Université Paris 6 - UPMC, 2011, Paris, France (2011)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 55 |
"Je fais le clown" ; "Je fais le clown": L’humour comme ressource de l’agir professoral
|
|
|
|
In: IXè Colloque international CORHUM Humour et enseignement ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934034 ; IXè Colloque international CORHUM Humour et enseignement, 2011, Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines, France (2011)
|
|
Abstract:
International audience ; On se propose ici de considérer l’humour comme un ressort volontaire de l’agir professoral, défini par F. Cicurel comme « l’ensemble des actions verbales et non verbales, préconçues ou non, que met en place un professeur pour transmettre et communiquer des savoirs ou un « pouvoir-savoir » à un public donné dans un contexte donné » (2007 : 213). L’action de l’enseignant s’appuie sur des valeurs et des principes nourris par l’expérience ou par la formation (Cicurel, 2007 : 219). L’humour constitue ainsi un fondement valorisé par certains professeurs, qui l’emploient de façon intentionnelle. Lorsque le professeur est confronté à la vidéo de ses cours lors d’entretiens d’auto-confrontation, il a la possibilité de s’exprimer sur ses convictions et de les confronter à son action effective. On voit alors apparaître dans son discours une attention particulière portée à la dimension affective et à la relation avec les apprenants (Muller, 2011). C’est le cas dans les deux corpus que nous souhaiterions analyser : les enseignantes reviennent sur leur action en commentant des extraits filmés de leur cours de français enseigné comme langue étrangère. Toutes les deux revendiquent leur humour comme un élément constitutif de leur identité de professeur de langue. Cette auto-catégorisation comme « enseignante drôle » est marquée par des comparaisons avec le cirque : toutes deux se comparent à un clown qui fait des « singeries » : « Je fais le clown » affirme l’une. Cependant, il convient de garder à l’esprit que « L’enseignant n’est pas un artiste sur une scène qui cherche à se faire applaudir » (Porcher, 2002 : 51). L’humour ne provient pas ici de supports comme « des bandes dessinées, des dessins humoristiques, des histoires drôles, des publicités amusantes, des sketches » (Martin, 2002 : 19). On a affaire chez ces deux enseignantes à un usage ludique du langage, lequel relève de la créativité verbale (Carter, 2004 : 18-19). Le rire est alors « déclenché par un contenu verbal humoristique » (Foerster, 1990 : 90). L’une de deux enseignantes analyse ainsi le fondement de son humour : il s’agit pour elle de se saisir d’un élément pour l’exagérer. L’humour entre dans le cadre d’une vivacité, d’une atmosphère joyeuse, d’une bonne humeur que toutes deux revendiquent comme essentielles au cours. Il apparaît alors comme un facilitateur pour l’instauration d’une dynamique de groupe. Si ces enseignantes considèrent l’humour comme un trait de leur personnalité, elles sont également conscientes de l’employer comme une stratégie d’enseignement, notamment lors d’activités qu’elles jugent particulièrement ardues. Les plaisanteries auxquelles elles ont recours ont pour effet d’instaurer « une connivence, une complicité entre les deux partenaires de l’acte éducatif » (Porcher, 2002 : 51) et ce faisant, de « confirme[r] la cohésion des membres du groupe » (André-Larochebouvy, 1984 : 175). Toutefois, l’une des deux enseignantes exprime une certaine inquiétude concernant la réception de son humour. Celui-ci est-il adapté à des cours de français enseigné comme langue étrangère à des adultes ? La « mise en boîte », qui consiste à « se moquer gentiment de son interlocuteur, dans le cadre des relations très familières » (Traverso, 1999 : 85) n’a-t-il pas pour effet de rire au détriment des apprenants ? Comme le précise L. Porcher, « Celui qui croit que les élèves comprennent nécessairement ce qu’il émet de bonne foi est un imposteur ou un professeur incompétent » (2002 : 50). Il s’agira ici de confronter les entretiens dans lesquels les enseignantes commentent leur cours avec les interactions effectives en classe. On analysera ainsi les situations dans lesquelles les enseignantes ont recours à l’humour et on s’attachera aux réactions des apprenants. Cela permettra ainsi de mettre en évidence le rôle de l’humour comme une ressource de l’enseignant forgée à partir de son expérience et lui permettant de mettre en œuvre des pratiques de transmission, en d’autres termes comme un élément de son « répertoire didactique » (Cadet, 2006 : 10).
|
|
Keyword:
[SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education; [SHS.LANGUE]Humanities and Social Sciences/Linguistics; agir professoral; humour
|
|
URL: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934034
|
|
BASE
|
|
Hide details
|
|
|
| 56 |
"T’es pas un bébé je suis pas ta maman" ; "T’es pas un bébé je suis pas ta maman": Les discours scénarisés dans les entretiens d’auto-confrontation
|
|
|
|
In: Discours d’enseignants sur leur action en classe : Enjeux théoriques et enjeux de formation ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934031 ; Bigot, Violaine & Cadet, Lucile. Discours d’enseignants sur leur action en classe : Enjeux théoriques et enjeux de formation, Riveneuve Éditions, pp.143-156, 2011 (2011)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 57 |
Compétence d’interaction orale et stratégies des apprenants ; Compétence d’interaction orale et stratégies des apprenants: Comment favoriser la progression à travers une tâche communicative ?
|
|
|
|
In: Colloque international Les compétences en progression : défi pour la didactique des langues ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430577 ; Colloque international Les compétences en progression : défi pour la didactique des langues, 2011, Poitiers, France (2011)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 58 |
L’immersion fictionnelle, ou comment concilier art et émotion en cours de langue
|
|
|
|
In: Colloque Art, interculturel et apprentissage des langues et des cultures ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934032 ; Colloque Art, interculturel et apprentissage des langues et des cultures, Université Catholique d’Angers, 2011, Angers, France (2011)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 59 |
La rédaction d’une biographie langagière par de futurs enseignants de langues ; La rédaction d’une biographie langagière par de futurs enseignants de langues: Un premier pas vers la réflexivité
|
|
|
|
In: Colloque international Formation et professionnalisation des enseignants de langues ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934035 ; Colloque international Formation et professionnalisation des enseignants de langues, Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3, 2011, Paris, France (2011)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 60 |
Analyse d’une télécollaboration franco-hongkongaise ; Analyse d’une télécollaboration franco-hongkongaise: quelle perception de l’échange par les étudiants ?
|
|
|
|
In: Colloque international Échange(s) : concepts, enjeux et dynamiques ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934036 ; Colloque international Échange(s) : concepts, enjeux et dynamiques, 2011, Paris, France (2011)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
|
|
