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L’étayage entre pairs comme aide à la communication en classe de français, langue étrangère
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In: Congrès Mondial de Linguistique Française ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430604 ; Congrès Mondial de Linguistique Française, 2012, Lyon, France ; http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20120100232 (2012)
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Blog et télécollaboration ; Blog et télécollaboration: Apports pour la production écrite sur modèle
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In: Colloque international Approches pluridisciplinaires de la lecture et de l’écriture ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430837 ; Colloque international Approches pluridisciplinaires de la lecture et de l’écriture, 2012, Lille, France (2012)
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La photographie, un outil pour communiquer en classe de langue
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In: ISSN: 2257-5405 ; EISSN: 2119-5242 ; Recherche et Pratiques Pédagogiques en Langues de Spécialité : Cahiers de l'APLIUT ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430658 ; Recherche et Pratiques Pédagogiques en Langues de Spécialité : Cahiers de l'APLIUT, Association des Professeurs de Langues des IUT (APLIUT), 2012, Image et enseignement/apprentissage des langues : le cas du secteur LANSAD, XXXI (1), pp. 10-27 ; http://apliut.revues.org/2224 (2012)
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La photographie, un outil anthropologique en classe de FLE ; La photographie, un outil anthropologique en classe de FLE: Le rapport à l’autre dans les commentaires des apprenants
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In: Anthropologies, interculturalité et enseignement-apprentissage des langues : Quelle(s) compatibilité(s) ? Anthropology, Interculturality and Language Learning-Teaching: How compatible are they? ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430634 ; F. Dervin & B. Fracchiolla (éd.). Anthropologies, interculturalité et enseignement-apprentissage des langues : Quelle(s) compatibilité(s) ? Anthropology, Interculturality and Language Learning-Teaching: How compatible are they?, Peter Lang, pp. 127-153, 2012 (2012)
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Compétence d’interaction orale et stratégies des apprenants ; Compétence d’interaction orale et stratégies des apprenants: Comment favoriser la progression à travers une tâche communicative ?
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In: Les compétences en progression ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934023 ; Valetopoulos, Freiderikos & Zajac, Jolanta. Les compétences en progression, Université de Varsovie, pp.323-337, 2012 ; http://www.academia.edu/2144162/Les_competences_en_progression_Un_defi_pour_la_didactique_des_langues (2012)
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Portrait de l’enseignant de langue en être angoissé
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In: Colloque international DILTEC Langages - Cultures – Sociétés : interrogations didactiques ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430920 ; Colloque international DILTEC Langages - Cultures – Sociétés : interrogations didactiques, Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3, 2012, Paris, France (2012)
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Abstract:
International audience ; Selon F. Cicurel, l’enseignant est marqué par « le souci constant de réussir une action d’enseignement » (2007 : 216). Cette inquiétude conduit le professeur à évaluer son action et à exprimer un sentiment de réussite ou d’échec lorsqu’il commente le déroulement de son cours. En ce sens, on peut considérer l’enseignement comme une action présentant une part de risque (ibid.). Nous proposons ici de nous interroger sur la dimension affective dans l’enseignement des langues en étudiant les émotions exprimées par les enseignants lorsqu’ils reviennent sur leur pratique a posteriori. F. Cicurel met en évidence ce surgissement du « monde émotionnel, censuré ou contrôlé au moment de l’intervention elle-même » (2011 : 144). Notre corpus est constitué de commentaires d’enseignants qui réinterprètent leur action. Il s’agit d’une part d’entretiens d’auto-confrontation recueillis auprès d’enseignants de français langue étrangère et d’autre part de carnets de bord rédigés par des étudiants ayant joué le rôle de « tuteurs à distance » pour des apprenants de français à Hong Kong. L’entretien d’auto-confrontation consiste à confronter des professionnels à une séquence filmée de leur activité et à susciter leurs verbalisations sur cette pratique. Cette méthode d’enquête, utilisée en analyse du travail (Faïta & Vieira, 2003 ; Duboscq & Clot, 2010), est également employée dans les recherches sur l’agir professoral, en complément de l’analyse des interactions didactiques. L’enseignant revient sur son action, avec un souvenir fortement réactualisé par le visionnage de la séquence. Le discours sur l’action met en lumière les principes et les convictions méthodologiques des professeurs (Cicurel, 2007 : 219). L’enseignant est amené à justifier son action, à présenter ses préceptes, son idéologie et ses habitudes. Il convient cependant de souligner une limite mise en évidence par B. Lahire ([2005] 2007) : l’acteur n’a pas nécessairement conscience de la complexité des actions quotidiennes qu’il effectue. Il est ainsi susceptible d’évoquer ce qu’il découvre au moment de l’entretien et dont il n’avait pas conscience au moment de la réalisation du film, plutôt que ce qu’il vivait au moment de l’enregistrement. Il risque de reconstruire son action et non de la restituer. Les émotions exprimées par les enseignants au cours des entretiens d’auto-confrontation peuvent ainsi correspondre à la reconstitution d’émotions éprouvées au moment du cours. Mais il peut également s’agir d’émotions apparues au cours de l’entretien. Soulignons en effet la « violence » que peut représenter le fait de voir sa propre image animée. En ce sens, la vidéo constitue un stimulus émotionnel. Les carnets de bord que nous analyserons ont été rédigés par des étudiants de Master 2 Professionnel « Didactique du français langue étrangère et interculturalité » à propos de leur expérience de tutorat à distance dans le cadre d’un projet de télécollaboration avec des apprenants de français à Hong Kong Baptist University. Les tuteurs ont assuré la conception et le suivi des tâches ; les échanges se sont déroulés pendant 8 semaines en mode asynchrone. Chaque semaine, les tuteurs ont proposé une réflexion sur leur expérience de tutorat en ligne. Cette approche relève du domaine de la « communication pédagogique médiatisée », dont l’enjeu consiste à « mieux comprendre les processus sociaux, affectifs, cognitifs, culturels et technologiques impliqués par les échanges en ligne » (Dejean-Thircuir & Mangenot, 2006 : 9). Comme dans les entretiens d’auto-confrontation (Cicurel, 2011 : 254), on trouve dans les carnets de bord des phases de description de l’action, de jugement et de catégorisation.Nous souhaiterions analyser la nature des émotions exprimées par les enseignants de langue à distance et en présence. A quels événements les émotions verbalisées sont-elles liées ? N’ayant pas accès aux émotions effectivement éprouvées par les enseignants, nous étudierons le discours des enseignants sur leurs émotions à travers la « mise en mots de leurs éprouvés affectifs » (Plantin & Traverso, 2000 : 8). L’analyse de l’énonciation et de l’affectivité permettra de mettre en évidence les réactions émotionnelles des professeurs de langue. Dans une approche ethnographique, nous privilégierons une perspective émique (van Lier, [1988] 1990 : 16 ; Cambra Giné, 2003 : 109) permettant d’identifier, de comprendre et d’interpréter les significations construites par les acteurs.L’analyse des émotions exprimées par les enseignants révèle tout d’abord une forme d’inquiétude quant à la réception de leur action par les apprenants. Les étudiants comprennent-ils l’humour du professeur ? S’ennuient-ils ? Sont-ils intéressés et satisfaits ? Comprennent-ils ce qui est enseigné ? Cette insécurité est particulièrement marquée chez les tuteurs à distance, qui souffrent de l’absence de feedback de la part de leurs apprenants. Ce phénomène, relevé par F. Mangenot et K. Zourou (2007 : 74), est susceptible de conduire à un sentiment de frustration. L’expression de l’insatisfaction apparaît également chez les enseignants, qui sont déçus du comportement de leurs apprenants ou de leur propre action. Ils font alors état d’un agacement, parce que « ça répond pas comme je veux », ainsi que l’indique une enseignante dans un entretien d’auto-confrontation. Les étudiants ne réagissent pas comme le professeur le souhaiterait. M. Cambra Giné (2003 : 269) souligne cet écart entre l’idéal des enseignants de langue et la réalité de la pratique. Chaque enseignant se représente ce qu’est un « bon cours ». Selon qu’il s’en rapproche ou qu’il s’en éloigne, il exprime différentes émotions.L’analyse des entretiens d’auto-confrontation et des carnets de bord met également en évidence l’expression de la satisfaction chez les enseignants. Celle-ci est fortement liée aux apprenants, qu’il s’agisse de leur progrès, de leur intérêt, de leur confiance ou de leur participation. Cette satisfaction des enseignants témoigne en miroir de leur inquiétude que les activités mises en place échouent. L’incertitude, commune aux enseignants de langue, novices ou chevronnés, en présence ou à distance, est donc à attribuer à l’espoir d’une réussite de leur action d’enseignement. L’angoisse exprimée par les enseignants reflète leur souci de l’image, leur volonté de bien faire, de plaire et d’être considérés, par eux-mêmes, par les apprenants et par les observateurs, comme de « bons enseignants ». L’action d’enseignement peut ainsi être considérée comme une performance à travers laquelle l’enseignant s’expose devant un public, qu’il soit en présence ou à distance, en direct ou en mode asynchrone. F. Cicurel souligne cette « émotion qui découle de la confrontation avec un public » (2011 : 141). C’est la relation interpersonnelle enseignant / apprenant (Bigot, 2005) qui induit ces enjeux, cette crainte de mal faire et ce souci d’être reconnu comme un enseignant compétent.
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Keyword:
[SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education; [SHS.LANGUE]Humanities and Social Sciences/Linguistics; [SHS]Humanities and Social Sciences; agir professoral; didactique des langues; émotions
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URL: https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430920
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Rôle de l’affectivité dans les parcours plurilingues de futurs enseignants de langue
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In: Vers le plurilinguisme ? 20 ans après ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430818 ; Vers le plurilinguisme ? 20 ans après, Projet Pluri-L Universités de Nantes-Angers-Le Mans, 2012, Angers, France (2012)
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Cotexte, contexte, situation
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In: XIIèmes Rencontres Jeunes Chercheurs (RJC) de l’École Doctorale 268 "Langage et langues : description, théorisation, transmission" ; https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01244595 ; XIIèmes Rencontres Jeunes Chercheurs (RJC) de l’École Doctorale 268 "Langage et langues : description, théorisation, transmission", May 2009, Paris, France. HS-11, 2012, Cognition, Représentation, Langage - CORELA, ⟨10.4000/corela.2023⟩ ; http://corela.revues.org/2023 (2012)
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L'image en didactique ; L'image en didactique: Cours de Master 1 Didactique du français et des langues, enseignement numérique et à distance, Université Paris 3 - Sorbonne Nouvelle
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In: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02021143 ; ENEAD, 2012 (2012)
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La rédaction d’une biographie langagière par de futurs enseignants de langues ; La rédaction d’une biographie langagière par de futurs enseignants de langues : Un premier pas vers la réflexivité
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In: Actes du colloque FICEL Formation et professionnalisation des enseignants de langues. Évolution des concepts, des besoins et des dispositifs ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430683 ; M. Causa, S. Galligani & M. Vlad (éd.) Actes du colloque FICEL Formation et professionnalisation des enseignants de langues. Évolution des concepts, des besoins et des dispositifs, pp. 182-195 2012 ; http://www.univ-paris3.fr/medias/fichier/actes-ficel_1352801933562.pdf (2012)
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Imaginaire dialogique et développement des compétences interactionnelles des apprenants dans une activité de commentaire de photographies en classe de langue
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In: Spécificités et diversité des interactions didactiques ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430596 ; Véronique Rivière. Spécificités et diversité des interactions didactiques, Riveneuve Éditions, pp. 217-232, 2012 (2012)
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Enjeux d’un dispositif de tutorat électronique pour la formation des enseignants
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In: Colloque ACEDLE ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430843 ; Colloque ACEDLE, Université de Nantes, 2012, Nantes, France (2012)
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Création d’un blog sur la vie étudiante en France et à Hong Kong : quels apports pour l’interculturalité ?
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In: Journée d’étude Enseignement/apprentissage des langues et pratiques numériques émergentes ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430968 ; Journée d’étude Enseignement/apprentissage des langues et pratiques numériques émergentes, INALCO, 2012, Paris, France (2012)
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"Tu déchires trop !!! T’assures grave !" ; "Tu déchires trop !!! T’assures grave !": Analyse du feedback apporté par les tuteurs aux apprenants dans un projet de télécollaboration franco-hongkongais
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In: Colloque international Apprendre les langues à l'université au 21e siècle ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934033 ; Colloque international Apprendre les langues à l'université au 21e siècle, Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3 et Université Paris 6 - UPMC, 2011, Paris, France (2011)
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"Je fais le clown" ; "Je fais le clown": L’humour comme ressource de l’agir professoral
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In: IXè Colloque international CORHUM Humour et enseignement ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934034 ; IXè Colloque international CORHUM Humour et enseignement, 2011, Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines, France (2011)
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"T’es pas un bébé je suis pas ta maman" ; "T’es pas un bébé je suis pas ta maman": Les discours scénarisés dans les entretiens d’auto-confrontation
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In: Discours d’enseignants sur leur action en classe : Enjeux théoriques et enjeux de formation ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934031 ; Bigot, Violaine & Cadet, Lucile. Discours d’enseignants sur leur action en classe : Enjeux théoriques et enjeux de formation, Riveneuve Éditions, pp.143-156, 2011 (2011)
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Compétence d’interaction orale et stratégies des apprenants ; Compétence d’interaction orale et stratégies des apprenants: Comment favoriser la progression à travers une tâche communicative ?
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In: Colloque international Les compétences en progression : défi pour la didactique des langues ; https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01430577 ; Colloque international Les compétences en progression : défi pour la didactique des langues, 2011, Poitiers, France (2011)
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L’immersion fictionnelle, ou comment concilier art et émotion en cours de langue
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In: Colloque Art, interculturel et apprentissage des langues et des cultures ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934032 ; Colloque Art, interculturel et apprentissage des langues et des cultures, Université Catholique d’Angers, 2011, Angers, France (2011)
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La rédaction d’une biographie langagière par de futurs enseignants de langues ; La rédaction d’une biographie langagière par de futurs enseignants de langues: Un premier pas vers la réflexivité
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In: Colloque international Formation et professionnalisation des enseignants de langues ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934035 ; Colloque international Formation et professionnalisation des enseignants de langues, Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3, 2011, Paris, France (2011)
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Analyse d’une télécollaboration franco-hongkongaise ; Analyse d’une télécollaboration franco-hongkongaise: quelle perception de l’échange par les étudiants ?
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In: Colloque international Échange(s) : concepts, enjeux et dynamiques ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01934036 ; Colloque international Échange(s) : concepts, enjeux et dynamiques, 2011, Paris, France (2011)
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