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Le Lecteur de l'ere numerique et l'enseignement de la litterature: la recherche de sens a travers la theorie de la reception-lycee bresilien en analyse
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In: ISSN: 2674-6344 ; Revista Interdisciplinar em Estudos de Linguagem ; https://hal.univ-rennes2.fr/hal-02465125 ; Revista Interdisciplinar em Estudos de Linguagem, 2019, 1 (1), pp.23-41 ; https://ojs.ifsp.edu.br/index.php/riel/article/view/1149/859 (2019)
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Integração conceptual sob a ótica da cognição ecológica nos jogos de RPG
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Treinamento da performance comunicativa em universitários da área da saúde ; Communicative performance training in university health students
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A utilização do corpus de culinária da plataforma CoMET como base para elaboração de atividades lúdico-pedagógicas para o ensino de competências profissionais do tradutor
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In: Revista Horizontes de Linguistica Aplicada; v. 17 n. 1 (2018) ; 2237-0951 ; 1677-9770 ; 10.26512/rhla.v17i1 (2018)
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Identification of the most common phraseological units in the English language in academic texts: contributions coming from corpora
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In: Acta Scientiarum. Language and Culture; Vol 39 No 4 (2017); 345-353 ; Acta Scientiarum. Language and Culture; v. 39 n. 4 (2017); 345-353 ; 1983-4683 ; 1983-4675 (2017)
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Identification of the most common phraseological units in the English language in academic texts: contributions coming from corpora
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In: Acta Scientiarum. Language and Culture; v. 39, n. 4 (2017); 345-353 ; 1983-4683 ; 1983-4675 (2017)
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Impacto da leitura intensiva em língua inglesa no repertório lexical ; Impact of intensive reading over the lexical repertoire
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In: Domínios de Lingu@gem; Vol 10 No 1 (2016): Número Atemático; 380-406 ; Domínios de Lingu@gem; v. 10 n. 1 (2016): Número Atemático; 380-406 ; 1980-5799 (2016)
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Corpo e voz como mediadores na apropriação da oralidade em língua estrangeira ; Body and voice as mediators on orality appropriation in foreign language
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In: Domínios de Lingu@gem; Vol 10 No 3 (2016): Número atemático; 977-995 ; Domínios de Lingu@gem; v. 10 n. 3 (2016): Número atemático; 977-995 ; 1980-5799 (2016)
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Identificação e análise do vocabulário acadêmico em língua inglesa presente em textos acadêmico-científicos
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Proceedings of the 3rd IPLeiria’s International Health Congress
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Proposta de um modelo de dicionário terminológico onomasiológico
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Reflexive teacher on orality appropriation in the foreign language teaching-learning process ; PROFESSOR REFLEXIVO NA APROPRIAÇÃO DA ORALIDADE NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA
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In: Línguas & Letras; v. 15, n. 31 (2014) ; 1981-4755 ; 1517-7238 (2015)
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Abstract:
This is a qualitative, documental and interpretative metasearch article on Applied Linguistics (LA) area, where the characteristics of the subjects involved (teachers and learners) in orality appropriation in the Foreign Language (LE) teaching-learning process are studied. In order to develop this article, theatrical texts, body and voice should be considered as appropriation mediators. The assumptions of Ortiz-Alvarez (2009) and Basso (2008) – reflexive competence – concerning the attitude of the teacher as a language professional who is reflexive on his/her practices, together with the definitions of Perrenoud (2000; 2008); Dewey (1959; [1916]2012; Freire (1975; 1976; 1984; 1996); Libâneo (2006) and Schön (1992; 2000) are here used. The professors metasearched on this article are Massaro (2001; 2007; 2008), from the University of São Paulo (USP) and Reis (2008; 2011; 2012), from the University of Brasilia(UnB); they are (re)analyzed according to the paradigms: a reflexive teacher in the exercise of his/her reflexive practices. The search for the conciliation between a practice peddled by theories and the classroom reality is visible on teachers’ thoughts – those professors not only contemplate their approaches and techniques, but also try to change or propose changes on the world perceptions of learners, other language teachers and, sometimes, their institutions. The term reflexivity is used to define the proposal of acting-thinking-(re)acting as a constant of language professionals lives. Along the reading of the metasearched professors’ work, it is noticed that they have a critical reflexive path (reflexivity) on their reflexive practices reality. They demand an emotional and cognitive involvement that supposes personal unique attitudes - such as an open mind that has the ability of listening to different opinions, with no prejudices or resistance which can block a certain question to be seen from a different point of view. ; este é um artigo de metapesquisa qualitativa de modalidade documental interpretativista, situado no campo da Linguística Aplicada (LA), no qual se trabalham as caracterizações dos sujeitos (professores e aprendentes) envolvidos na apropriação da oralidade no ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira (LE). Para desenvolvê-lo, consideram-se os textos teatrais, o corpo e a voz como mediadores da apropriação. Utilizam-se aqui os pressupostos de Ortiz-Alvarez (2009) e Basso (2008) – competência reflexiva – no que tange ao posicionamento do professor como profissional de línguas, reflexivo em sua prática, conjuntamente com a definição de Perrenoud (2000; 2008); Dewey (1959; [1916]2012; Freire (1975; 1976; 1984; 1996); Libâneo (2006) e de Schön (1992; 2000). Os professores metapesquisados neste artigo são Massaro (2001; 2007; 2008), da USP, e Reis (2008; 2011; 2012), da UnB; eles são (re)analisados de acordo com os paradigmas: professor reflexivo no exercício de suas práticas reflexivas. A busca pela conciliação entre o fazer apregoado pelas teorias e o que realmente acontece em sala de aula é notória nas reflexões dos professores que não só contemplam suas abordagens e técnicas, mas procuram mudar ou propor mudanças na percepção de mundo dos aprendentes, de outros professores de línguas e, por vezes, da instituição na qual exercem sua profissão. Faz-se uso do termo reflexividade para definir a proposta de agir-refletir-(re)agir como uma constante do profissional de línguas, que deve perdurar durante toda a sua vida profissional.Ao longo das leituras dos trabalhos dos professores metapesquisados, percebe-se que eles possuem um percurso reflexivo crítico (reflexividade) na concretude de suas práticas reflexivas. Em seus trabalhos demandam envolvimento emocional e cognitivo que, por sua vez, pressupõe atitudes pessoais singulares como mentalidade aberta, que revela a disposição em ouvir opiniões diferentes, desarmados de prejulgamentos ou resistências que impeçam ver uma determinada questão sob outro prisma.
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Keyword:
ensino-aprendizagem de língua; letras; linguistica;linguistica aplicada; oralidade; Professor reflexivo
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URL: http://e-revista.unioeste.br/index.php/linguaseletras/article/view/10226
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A-TUA-AÇÃO : o texto teatral, o corpo e a voz como mediadores da apropriação da oralidade no ensino-aprendizagem de língua estrangeira (francês)
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Jogo e contrajogo: o lúdico no teatro de Antônio José da Silva, O Judeu
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Proposta de um dicionário eletrônico terminológico onomasiológico bilíngue inglês-português no domínio das redes neurais artificiais
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A preparação de material terminológico em língua inglesa por meio de ferramentas linguístico-computacionais
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