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Recounting and explaining: 5th graders writing abilities in a Portuguese multicultural school ; Contar e explicar: competências de escrita de estudantes de 5.º ano numa escola multicultural portuguesa
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In: Entrepalavras; v. 11, n. 2 (11) (2021)
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Conceções dos professores portugueses sobre multilinguismo e práticas educativas em salas de aula multilingues
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Conceções dos professores portugueses sobre multilinguismo e práticas educativas em salas de aula multilingues
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Conceções dos professores portugueses sobre multilinguismo e práticas educativas em salas de aula multilingues
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Práticas de literacia no ensino superior: as percepções dos alunos sobre escrita nas disciplinas ; Literacy practices in higher education: students’ perceptions about writing in the disciplines
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In: Acta Scientiarum. Language and Culture; v. 40, n. 2 (2018): July-Dec.; e41888 ; 1983-4683 ; 1983-4675 (2018)
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Literacy practices in higher education: students’ perceptions about writing in the disciplines ; Práticas de literacia no ensino superior: as percepções dos alunos sobre escrita nas disciplinas
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In: Acta Scientiarum. Language and Culture; Vol 40 No 2 (2018): July-Dec.; e41888 ; Acta Scientiarum. Language and Culture; v. 40 n. 2 (2018): July-Dec.; e41888 ; 1983-4683 ; 1983-4675 (2018)
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Desempenho ortográfico em estudantes do ensino superior – a acentuação gráfica
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O impacto do ensino explícito e reflexão sobre a língua na competência ortográfica
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Comportamentos interativos mãe-filho(a) e pai-filho(a) aos 15 meses de vida
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Estudo comparativo de linguagem e dos comportamentos interativos pais- filhos aos 15 meses de vida
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Leitura, literatura e desenvolvimento da competência textual
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Porque ler não chega… da biblioteca escolar à sala de aula: um percurso de leitura e escrita
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Estudo exploratório dos comportamentos interativos mãe – filho(a) e pai – filho(a) aos 15 meses de vida.
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Avaliação de um programa para a estimulação da consciência fonológica em contexto escolar
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Abstract:
Neste trabalho apresentamos um estudo sobre o desenvolvimento da consciência fonológica em contexto escolar, pois sabe-se que a consciência fonológica pode ser estimulada com ensino explícito e que, ao fazê-lo, se facilita a posterior aquisição da leitura e da escrita por parte da criança (Blachman et al., 2006; Adams et al., 2007), o que, em última análise, consiste no objetivo da estimulação da consciência fonológica. Vários autores referem que existe uma forte relação entre o nível de consciência fonológica e a iniciação à leitura e à escrita (Bradley e Bryant, 1995, Gillon, 2004) e de que algumas dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita estão associadas ao fraco desempenho em tarefas de consciência fonológica (Freitas et al., 2007). Assim, em contexto escolar, assume-se que a estimulação precoce e generalizada a todas as crianças, da consciência fonológica, funcionará como medida de prevenção do insucesso na aprendizagem da leitura e da escrita (Freitas et al., 2007). Para o estudo aqui proposto é desenvolvido um programa devidamente ajustado às propriedades linguísticas do português europeu e aos requisitos da aprendizagem da leitura e da escrita no referido sistema alvo. Assim, o nosso estudo tem como objetivo central a avaliação da eficácia desse programa de desenvolvimento da consciência fonológica. Para isso, são selecionados quatro grupos de crianças em idade pré-escolar e escolar, constituindo assim dois grupos de controlo e dois grupos experimentais. Numa primeira fase, antes de qualquer instrução formal, é avaliado o desempenho da consciência fonológica das crianças testadas. Posteriormente, é aplicado o programa por nós elaborado para depois se reavaliarem as crianças, a fim de se aferirem os efeitos dessa intervenção. Os indicadores numéricos mostram que, em todos os grupos, o desempenho da consciência fonológica melhora da primeira para a segunda avaliação. São então comparados os resultados da avaliação entre os grupos estimulados e não estimulados e concluímos que o desempenho da consciência fonológica melhora significativamente nos grupos estimulados com o referido programa, descartando assim a possibilidade de considerar esse aumento apenas como resultado de um possível efeito de escolaridade (Alves et al., 2010). Com isto é demonstrada a eficácia do programa desenvolvido no âmbito deste estudo, podendo este tornar-se uma mais-valia no trabalho de preparação para a iniciação da leitura e da escrita.
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Keyword:
Assessment; Avaliação; Consciência fonológica; Phonological awareness; Program; Programa
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URL: http://hdl.handle.net/10400.21/1375
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Pour une approche contrastive du présent simple en français et en portugais
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