| 1 |
Multilingualism and translation: the multilingual actor(s) and the involvement in translation, a view on Covid-19 pandemic
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 4 |
A importância do bilinguismo e multilinguismo no contexto empresarial
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 5 |
Ensino de língua e o multilinguismo, multiculturalismo/interculturalismo: a necessidade de uma nova postura pedagógica
|
|
|
|
In: Olhares & Trilhas; v. 23 n. 3 (2021): NÚMERO ATEMÁTICO; 1017-1032 ; 1983-3857 ; 1518-2851 (2021)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 6 |
O acolhimento de estudantes migrantes nas escolas brasileiras : desafios e propostas a partir do estado da arte
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 7 |
Desenvolvimento de voice onset time em sistemas multilíngues (português - L1, inglês - L2 e francês - L3) : discussões dinâmicas a partir de diferentes metodologias de análise de processo
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 8 |
Desenvolvimento vocálico em um aprendiz multilíngue (L1: espanhol; L2: inglês; L3: português) : uma análise via sistemas dinâmicos complexos
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 9 |
Multilinguismo, ensino superior e ciência na África lusófona
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 10 |
A intercompreensão como elo entre o português brasileiro e o kreyol Ayisyen : um guia didático em contexto migratório
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 11 |
Die Präsenz und Funktion mehrsprachiger und sprachenvergleichender Elemente in Lehrwerken für den Sprachkurs des Integrationskurses : Schritte Plus und Berliner Platz NEU
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 12 |
Aquisição de inglês como L3 por surdos brasileiros usuários de Libras como L1: considerações teórico-pedagógicas
|
|
|
|
In: Fórum Linguístico, Vol 18, Iss 2 (2021) (2021)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 13 |
Crosslinguistic influence in the production of English as L3 ; Influência translinguística na produção do inglês como L3
|
|
|
|
In: Revista Horizontes de Linguistica Aplicada; Vol. 20 No. 1 (2021): Dossiê "Ensino de línguas em tempos de crise" e Fluxo contínuo; AG1 ; Revista Horizontes de Linguistica Aplicada; v. 20 n. 1 (2021): Dossiê "Ensino de línguas em tempos de crise" e Fluxo contínuo; AG1 ; 2237-0951 ; 1677-9770 ; 10.26512/rhla.v20i1 (2021)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 14 |
Flexibilização e customização: Um modelo formativo para PME
|
|
|
|
Abstract:
A crescente valorização de objetivos utilitaristas e economicistas em prejuízo de valores como caráter e cidadania poderá condicionar o pleno desenvolvimento do indivíduo. A opção por este percurso facilita a criação de um sistema produtor de vencedores e vencidos. Perante esta polarização, o reforço do status quo parece inevitável, comprometendo a qualidade emancipatória da educação (Labaree, 2017; Nóvoa, 2019). Considerando que atravessamos um momento-chave no que concerne aos avanços tecnológicos e ao seu efeito no campo laboral, a investigação dos processos formativos ocorridos em contexto de trabalho adquire um papel preponderante. Com efeito, a necessidade de estudar uma abordagem que promova o equilíbrio entre as quatro esferas de desenvolvimento da aprendizagem – económica, sustentável, comunitária e pessoal – torna-se emergente (Labaree, 2017; Lima, 2010, 2012; Nóvoa, 2019; Tett, 2014). O estudo que apresentamos foi concebido na sequência desta premência, tendo partido da formulação do seguinte problema: Em que medida um modelo formativo, baseado na abordagem Validation of Prior Learning (VPL) e sustentado por princípios das ciências da educação, poderá contribuir para o empoderamento individual e, consequentemente, para uma melhoria na qualidade organizacional das pequenas e médias empresas (PME) portuguesas? Na tentativa de solucionar o problema apresentado, definimos os seguintes objetivos gerais: 1) saber como se processa a formação em contexto de trabalho nas PME portuguesas; 2) compreender em que medida um modelo formativo, concebido a partir da abordagem VPL, proporciona uma (re)qualificação dos trabalhadores que atente às suas necessidades individuais e às da empresa; 3) aplicar princípios das ciências da educação para uma formação de qualidade. A divisão deste trabalho em duas partes – Estudo I e Estudo II – permitiu a recolha e análise de dados de ordem estrutural (Estudo I) que serviu de base para a definição de uma estratégia de ordem dinâmica (Estudo II). Ainda que empreendidos em momentos distintos, revelaram-se complementares. De facto, a conceção do modelo formativo fundamentou-se, primeiramente, nos resultados obtidos através das entrevistas exploratórias a informantes-chave e, de seguida, nos dados obtidos ao longo do processo formativo que envolveu noventa e dois funcionários de dez PME portuguesas de categorias e setores diversos. Atendendo à natureza da pesquisa, optámos pela metodologia de investigação-ação, estabelecendo-se uma dialogicidade crítica entre a reflexibilidade teórica e o contexto prático (Amado, 2014; Bogdan & Biklen, 1994; Estrela, 1994; Vilelas, 2017). O modelo formativo, que emerge desta interação, conforma-se em cinco componentes – regime a distância, reconhecimento de competências, competências linguísticas, competências interculturais e um plano individual de ação – que atestam a impossibilidade em dissociar o desenvolvimento individual do desenvolvimento empresarial, ou seja, o desenvolvimento do indivíduo, nas suas várias vertentes, contribuirá para o desenvolvimento da empresa em que se encontra inserido, culminando, idealmente, numa simbiose perfeita entre indivíduo e organização aprendentes (Labaree, 2017; Tett, 2014). Este trabalho assume-se como um importante contributo para o tema da formação em contexto de trabalho nas PME portuguesas e, simultaneamente, abre caminho para a continuidade da investigação. ; The growing appreciation of utilitarian and economic objectives to the detriment of values such as character and citizenship may condition the full development of the individual. Choosing this route facilitates the creation of a system that produces winners and losers. In view of this polarisation, the strengthening of the status quo seems inevitable, compromising the emancipatory quality of education (Labaree, 2017; Nóvoa, 2019). Considering that we are going through a key moment in terms of technological advances and their effect on the labour field, the investigation of on-the-job training processes gains a predominant role. In fact, the need to research an approach that promotes a balance between the four spheres of development of learning – economic, sustainable, community and personal – is emerging (Labaree, 2017; Lima, 2010, 2012; Nóvoa, 2019; Tett, 2014). Therefore, the study we present was conceived as a result of this urgency, starting from the formulation of the following problem: To what extent does a training model, based on the Validation of Prior learning (VPL) approach and supported by principles of the educational sciences, can contribute to individual empowerment and, consequently, to an improvement in the organizational quality of Portuguese small and medium-sized enterprises (SMEs)? In an attempt to solve the problem presented, we have defined the following general objectives: 1) to know how on-the-job training in Portuguese SMEs takes place; 2) to understand the extent to which a training model, based on the VPL approach, provides a (re)qualification of workers that attends to their individual and company needs; 3) to apply principles of educational sciences for quality training. The division of this project into two parts – Study I and Study II – allowed the collection and analysis of structural data (Study I) that served as a basis for the definition of a dynamic strategy (Study II). Although undertaken at different times, they have proved to be complementary. Moreover, the design of the training model was based, firstly, on the results obtained through exploratory interviews with key informants and, secondly, on the data obtained throughout the training process that involved ninety-two employees from ten Portuguese SMEs from diverse categories and sectors. In view of the nature of the research, we opted for the action-research methodology, establishing a critical dialogue between the theoretical reflection and the practical context (Amado, 2014; Bogdan & Biklen, 1994; Estrela, 1994; Vilelas, 2017). The training model, which emerges from this interaction, comprises five components – distance learning, recognition of competences, language competences, intercultural competences and an individual action plan – that attest to the impossibility of dissociating individual development from business development, that is, the development of the individual, in its various aspects, will contribute to the development of the company in which the individual is inserted, culminating, ideally, in a perfect symbiosis between individual and learning organization (Labaree, 2017; Tett, 2014). This study, being an important contribution to the topic of on-the-job training in Portuguese SMEs, at the same time, opens the way for the continuation of the research.
|
|
Keyword:
Aprendizagem ao longo da vida; Competences; Competências; cultural diversity; Diversidade cultural; Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Sociologia; Formação em contexto de trabalho; Lifelong learning; multilingualism; Multilinguismo; On-the-job training; Pequenas e médias empresas (PME); Reconhecimento e validação de aprendizagens prévias; Small and mediumsized enterprises (SMEs); Technology in lifelong learning; Tecnologia na aprendizagem ao longo da vida; Validation of prior learning; Validation of Prior Learning (VPL)
|
|
URL: http://hdl.handle.net/10362/107813
|
|
BASE
|
|
Hide details
|
|
|
| 15 |
Comunicação verbal ; Verbal communicationan essential factor in imternational trade ; um fator essencial no comércio internacional
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 16 |
Multilingualism and stereotype endorsement: The roles of cognitive flexibility and deprovincialization
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 17 |
Conceções dos professores portugueses sobre multilinguismo e práticas educativas em salas de aula multilingues
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 18 |
Conceções dos professores portugueses sobre multilinguismo e práticas educativas em salas de aula multilingues
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 19 |
As influências do inglês na aprendizagem do português por estudantes chineses
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 20 |
Paisagem linguística urbana: o caso de Aveiro e sua relavância educativa
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
|
|
