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Linguistics Tools for Allophone Pupils Entering Literacy ; Outils linguistiques et entrée en littéracie chez les élèves allophones
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In: ISSN: 1146-6480 ; EISSN: 1960-6052 ; LIDIL - Revue de linguistique et de didactique des langues ; https://hal-amu.archives-ouvertes.fr/hal-02119099 ; LIDIL - Revue de linguistique et de didactique des langues, UGA Editions, 2017, ⟨10.4000/lidil.4726⟩ (2017)
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Outils linguistiques et entrée en littéracie chez les élèves allophones Linguistics Tools for Allophone Pupils Entering Literacy
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In: ISSN: 1146-6480 ; EISSN: 1960-6052 ; LIDIL - Revue de linguistique et de didactique des langues ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02471471 ; LIDIL - Revue de linguistique et de didactique des langues, UGA Editions, 2017, ⟨10.4000/lidil.4726⟩ (2017)
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Une politique linguistique ascendante : les professeurs de français acteurs de leur propre formation continue
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In: EISSN: 1646-7698 ; Carnets : revue électronique d’études françaises ; https://hal-amu.archives-ouvertes.fr/hal-02119135 ; Carnets : revue électronique d’études françaises, Association portugaise d’études françaises = Associação Portuguesa de Estudos Franceses (APEF), 2016, ⟨10.4000/carnets.1866⟩ (2016)
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FOS – FLS : des relations en trompe l'œil ?
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In: Le français aujourd'hui, n 164, 1, 2009-01-01, pp.73-86 (2009)
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Abstract:
Depuis quelques années semble s’opérer un rapprochement didactique intuitif entre le français sur objectifs spécifiques (FOS) et le français langue seconde (FLS). L’une des raisons qui peut valider ce rapprochement est l’enseignement des disciplines non linguistiques en FLS. Mais à y regarder de plus près, n’y a-t-il pas finalement au moins autant de divergences que de ressemblances entre les deux ? – Le FLS, au moins dans sa partie langue de scolarisation (FLSco) s’adresseà des enfants alors que le FOS s’adresse à des adultes. – Alors que le FLSco joue un rôle identitaire important, ce trait n’est quemarginal en FOS. – En français langue de scolarisation, la place des savoirs langagierset disciplinaires se fait de plus en plus importante au fur et à mesure de laprogression. En FOS, les compétences disciplinaires sont déjà très établies et ce sont les compétences communicatives qui sont prioritairement poursuivies. À quel niveau didactique se situe alors l’intérêt de ce rapprochement ? S’il s’agit de dégager des éléments méthodologiques communs, comment s’intègrent-ils dans les perspectives méthodologiques actuelles ? S’il s’agitde dégager des éléments pédagogiques communs, peuvent-ils servir desocle à des modules de formation d’enseignants en partie communs ?
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Keyword:
français langue de scolarisation; français langue seconde; français sur objectifs spécifiques
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URL: http://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=LFA_164_0073
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Le metalangage en classe de FLE
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In: ISSN: 0994-6632 ; Le Français dans le monde. Recherches et applications ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01358930 ; Le Français dans le monde. Recherches et applications, CLE International / Français dans le monde, 2008, Du discours de l'enseignant aux pratiques de l'apprenant (44), pp.60-71 (2008)
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Didactique cognitive des langues (étrangère, seconde, maternelle) : comportement cognitif des apprenants
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BLLDB
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Enseignement de la grammaire et enseignement grammaticalisé en français langue seconde
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In: ISSN: 0994-6632 ; Le Français dans le monde. Recherches et applications ; https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01364978 ; Le Français dans le monde. Recherches et applications, CLE International / Français dans le monde, 2005, pp.75-84 (2005)
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