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A argumentatividade na aula de Português Língua Materna: Uma competência crucial para o desenvolvimento da escrita nos Ensino Básico e Secundário
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Abstract:
O presente relatório recai sobre a Prática de Ensino Supervisionada, adiante denominada PES, realizada na Escola Secundária de Camilo Castelo Branco, em Carnaxide, no ano letivo de 2019/2020, sob a orientação pedagógica da professora Maria da Conceição Barroco Vicente Caldeira Carvalho, versando o trabalho realizado no âmbito do desenvolvimento da escrita dos alunos do Ensino Básico e Secundário. Descreve, tal-qualmente, o projeto de intervenção pedagógica sobre o desenvolvimento da escrita com a finalidade argumentativa, implementada em unidades didáticas nas turmas do 9.º e 10.º anos. As técnicas de ensino da escrita são múltiplas e variadas, de acordo com pressupostos teoricamente enquadrados. Por um lado, ensinar a escrever é uma das tarefas mais complexas e desafiadoras que um professor pode ter, exatamente por envolver diversos âmbitos, entre eles, o pensamento crítico, o conhecimento explícito da língua, entre outros. Por outro lado, o professor tem que ver a escrita como um processo extenso e aberto, por isso mesmo, exigente, tendo que continuamente trabalhá-la, com atividades promovidas dentro do contexto de sala de aula, incluindo tarefas específicas que têm um único objetivo final: a didatização pedagógica diversa e com distintos materiais de escrita no que concerne a sequências argumentativas em tetos de géneros diferentes. A sala de aula é o ambiente ideal e um excelente local para se aprender e praticar a escrita proporcionando-se o reconhecimento de diferentes tipologias textuais, em conformidade com o currículo oficial de língua portuguesa. Ora, um aluno, quando atinge o 3.º Ciclo do Ensino Básico, deverá revelar um domínio da língua materna, sendo hábil a nível lexical, gramatical, pragmático e lógico-argumentativo; espera-se que reveja e reflita sobre o seu próprio texto, adaptando o seu texto aos diferentes tipos de contexto, sempre que necessita, consoante o conteúdo, a sua intenção e o auditório. O projeto de intervenção pedagógica desenvolvido consistiu na implementação de um modelo de planificação do ensino da escrita, adaptado do modelo delineado por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), para o ensino da escrita argumentativa. A implementação didática não se traduzirá numa avaliação classificatória dos alunos, mas sim numa avaliação qualitativa em que se apreciará o seu desempenho. Dar-se-á conta de um caminho didático percorrido ao longo do ano letivo, de que se fará uma aferição qualitativa das aprendizagens e não uma aferição classificatória. ; The present report is about the Supervised Teaching Practice, henceforth referred to as PES, carried out at the Escola Secundária de Camilo Castelo Branco, in Carnaxide, in the academic year of 2019/2020, under the pedagogical supervision of professor Maria da Conceição Barroco Vicente Caldeira Carvalho, and focuses on the work carried out to develop students‘ writing skills in the context of a Secondary School setting. Equally, it describes a pedagogical intervention project on the development of Argumentative Writing, implemented in teaching units in year nine and year ten classes. The teaching of writing techniques is manifold and diverse, according to the theoretical presuppositions it's based on. On one hand, teaching how to write is one of the most complex and challenging tasks of a teacher, precisely due to the different skills required, such as critical thinking and specific language skills, amongst others. On the other hand, a teacher needs to understand the writing process as being open and extensive, and therefore as a demanding one, having to continuously work on writing skills through activities enacted in the classroom setting and including specific tasks with a final goal: diverse didactic teaching with the use of distinct resources of argumentative texts in different text genres. The classroom setting is therefore an ideal and excellent place to learn and to practice writing skills through different types of texts, in line with the current official syllabus of the Portuguese Language. Now, a key stage 3 student will reveal a mastery of his native language, being skilful at a lexical, grammatical, pragmatic and logic argumentative level; revising and reflecting on his own statements whilst adapting his texts to different types of contexts whenever he needs to, depending on its content, intention and audience. The pedagogical intervention project tried to explore how to implement a similar planification model of teaching Writing, adapted from the model designed by Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) to the teaching of Argumentative Writing. The didactic implementation is hereby not conveyed through a summative assessment of students but instead, through a formative assessment in which the student’s performance is recognized. It will give an account of the didactic journey covered throughout the school year, measuring learning in a formative rather than in a summative way.
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Keyword:
Argumentação; Argumentative writing; Didactic teaching intervention; Didacticization model; Didática do Português; Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da Educação; Domínio/Área Científica::Humanidades::Línguas e Literaturas; Ensino; Escrita; Intervenção didático-pedagógica; Modelo de didatização; Português Língua Materna; Portuguese language didactics; Teaching; Writing
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URL: http://hdl.handle.net/10362/131200
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POETRY IN LANGUAGE CLASS: DEVELOPING LINGUISTIC KNOWLEDGE USING LITERATURE FOR LITERATURE'S SAKE
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In: Revista Leia Escola; v. 21, n. 5 (2021): ENSINO E APRENDIZAGEM NA PERSPECTIVA DA LINGUÍSTICA APLICADA: CONSTRUÇÃO DE SABERES; 190-205 ; 2358-5870 ; 10.35572/rle.v21i5 (2022)
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Dicionários de aprendizes : uma abordagem interdisciplinar para o seu aperfeiçoamento
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Formação docente : reflexões sobre letramento digital crítico e coconstrução de saberes entre professoras/es de Francês
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Multimodalidade, gêneros discursivos, habilidades e competências : fazendo a ponte entre a prova de Espanhol do ENEM e a sala de aula
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Meta comunicativa na aprendizagem de língua estrangeira (Espanhol) ao final do Ensino Médio
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AS ABORDAGENS-METODOLÓGICAS DE ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA NO APLICATIVO DUOLINGO: uma pesquisa narrativa
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In: DELTA: Documentação e Estudos em Linguística Teórica e Aplicada; v. 37 n. 2 (2021) ; 1678-460X ; 0102-4450 (2022)
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Videogames in formal English language learning ; Videogames na aprendizagem formal de Língua Inglesa
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In: Entrepalavras; v. 11, n. 3 (11): Linguagem e Tecnologia; 211-232 (2022)
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Humor e ensino de português língua estrangeira em contexto multicultural ; Humor and teaching of Portuguese as a foreign language in a multicultural environment
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A Prática de Oralidade no Ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa no 3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário na Guiné-Bissau
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Tarefas de Estímulo de Consciência Fonológica no Ensino de Inglês no 1.º Ciclo do Ensino Básico
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Tecnologias de apoio às línguas no ensino superior: um estudo exploratório
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Integração dos recursos tenológicos no ensino de português língua estrangeira
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O ensino de espanhol em contexto tecnológico : uma reflexão metodológica orientada pela Pedagogia de Gêneros da LSF
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Proposta de uma propedêutica de uso do dicionário para professores de francês língua estrangeira em formação
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Vocabulário escrito de estudantes de escolas públicas do Rio Grande do Sul : um estudo léxico-estatístico
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Multilinguismo, ensino superior e ciência na África lusófona
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Problemas associados ao conhecimento e uso do infinitivo pessoal e do conjuntivo futuro por estudantes de português como língua estrangeira
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A semântica da preposição a à luz da linguística cognitiva : contributos para o ensino de preposições do português europeu aos alunos chineses
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Perceção da entoação do chinês mandarim L2 por falantes de português europeu
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