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Predicting emotional links between genre, plot, and reader response ...
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Literaturrezeption und Leseverhalten bei den Deutschen in der Sowjetunion
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In: 8 ; Arbeitsberichte Forschungsprojekt "Deutsche in der Sowjet-Gesellschaft" ; 20 (2021)
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Radical Social Ecology as Deep Pragmatism: A Call to the Abolition of Systemic Dissonance and the Minimization of Entropic Chaos
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In: Student Theses 2015-Present (2018)
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Leseentwicklung im Grundschulalter. Kognitive Grundlagen und Risikofaktoren
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In: Lernen und Lernstörungen 7 (2018) 1, S. 33-44 (2017)
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The training of morphological decomposition in word processing and its effects on literacy skills
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In: Frontiers in psychology 8 (2017) 1583, 17 S. (2017)
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The training of morphological decomposition in word processing and its effects on literacy skills ...
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Student interview for Place-Based WAC/WID writing instruction in Nursing, clip 10 of 13
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Eltern-Kind-Interaktionen mit Bilderbüchern und / oder Tablet PC? ...
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Eltern-Kind-Interaktionen mit Bilderbüchern und / oder Tablet PC?
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In: Sallat, Stephan [Hrsg.]; Spreer, Markus [Hrsg.]; Glück, Christian W. [Hrsg.]: Sprache professionell fördern. Idstein : Schulz-Kirchner Verlag 2014, S. 66-71 (2014)
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Meinungen der Jungen-Welt-Leser über ihre Tageszeitung im Februar 1976: Schnellinformation
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In: 45 (2014)
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Funktion und Zusammenwirken der Massenmedien bei der ideologischen Erziehung Jugendlicher: Zusatzbericht "Jugend und Technik" ; 1. Entwurf
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In: 19 (2014)
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Fiktionale Texte: evasiv-affirmative Textangebote und ihre Gratifikationseffekte
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In: Textanalyse als Kognitionskritik? Möglichkeiten und Grenzen ideologiekritischer Inhaltsanalyse ; 10 ; Empirische Literaturwissenschaft ; 194-225 (2012)
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Perceptions of Coherence and Usability in Environmental Impact Documents As Functions of Visual and Linguistic Cues.
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In: DTIC AND NTIS (1995)
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Oral Reading Instruction: The Impact upon Student Reading Development
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In: Teacher Education and Leadership Faculty Publications (1994)
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Abstract:
Allington (1984, 1991) and Hoffman (1987) have recently reemphasized the commonplace and potentially important role of oral reading instruction in elementary school classrooms. However, very little research has focused on how oral reading instruction can be effectively conducted. This study explored the effects on comprehension, word analysis, vocabulary development, and fluency of oral reading instruction, the effective use of such instruction in large groups with a classroom teacher as instructor, the differential effects of oral reading instructional routines, and the possibility of combining routines to provide optimal oral reading instruction. The effects of two oral reading instructional routines, the Oral Recitation Lesson and Shared Book Experience, on second-grade students' reading development were measured over a 4-month period. Measures of reading development included word analysis skills, oral reading errors, self-correction rates, oral retellings, answers to comprehension questions, vocabulary gains, and fluency. Results indicated that the Shared Book Experience was superior or equal to the Oral Recitation Lessons in all cases. The SBE group showed an advantage in word analysis and answering text/script-explicit questions. /// [French] Allington (1984, 1991) et Hoffman (1987) ont récemment remis l'accent sur un lieu-commun: le rôle potentiellement important de l'enseignement de la lecture orale dans les classes de l'école élémentaire. Toutefois, très peu de recherches ont été consacrées à la façon dont l'enseignement de la lecture orale peut être conduit pour être efficace. Cette recherche a exploré les effets de l'enseignement de la lecture orale sur la compréhension, l'analyse des mots, le développement du vocabulaire et la lecture courante, l'usage effectif d'un tel enseignement en grand groupe avec un instituteur, les effets différenciels des méthodes d'enseignement de la lecture orale, et les combinaisons de méthodes permettant d'obtenir un enseignement optimal de la lecture orale. On a mesuré les effets de deux méthodes d'enseignement de la lecture orale sur l'acquisition de la lecture d'enfants de seconde année pendant une durée de 4 mois: la leçon récitée oralement, et l'expérience partagée d'un livre. L'acquisition a été évaluée pour l'analyse du mot, les erreurs de lecture orale, le pourcentage d'autocorrections, le rappel oral de récit, les réponses à des questions de compréhension, les gains de vocabulaire, et la lecture courante. Les résultats ont montré que l'expérience partagée d'un livre était, dans tous les cas, supérieure ou égale à la leçon récitée oralement. L'expérience partagée d'un livre s'est révélée supérieure dans l'analyse du mot et dans les réponses aux questions sur le texte. /// [Spanish] Allington (1984, 1991) y Hoffman (1987), recientemente, han vuelto a poner énfasis en el rol conocido y potencialmente importante de la instrucción en lectura oral en la escuela primaria. Sin embargo, pocas investigaciones se han centrado en la forma en que esta instrucción puede implementarse eficazmente. Este estudio exploró los efectos de la instrucción en lectura oral sobre la comprensión, el análisis de palabras, el desarrollo del vocabulario y la fluidez en lectura. Se investigó el uso eficaz de dicha instrucción en grupos numerosos con el maestro como instructor, los efectos diferenciadores de las rutinas de instrucción en lectura oral y la posibilidad de combinar rutinas para dar una instrucción óptima. Durante un período de cuatro meses, se midieron los efectos de dos rutinas de lectura oral, el Recitado Oral de la Lección (Oral Recitation Lesson) y la Experiencia con Libros Compartidos (Shared Book Experience), sobre el desarrollo de la lectura en niños de segundo grado. Las medidas de lectura incluyeron habilidades de análisis de palabras, errores en lectura oral, velocidad de auto-corrección, relatos orales, respuestas a preguntas de comprensión, aumento de vocabulario y fluidez. Los resultados indicaron que la Experiencia con Libros Compartidos fue superior o igual al Recitado Oral de la Lección en todos los casos. El grupo que hizo la Experiencia con Libros Compartidos mostró ventajas en el análisis de palabras y en las respuestas a preguntas explícitas en los textos. /// [German] Allington (1984, 1991) und Hoffman (1987) haben neuerdings wieder die wichtige Rolle des Vorleseunterrichtes in Grundschulklassen herausgearbeitet. Die effektive Durchführung des Vorleseunterrichts ist zwar gemeinhin bekannt, jedoch nur wenig erforscht. Die Studie befaßte sich mit den Effekten auf das Verstehen, mit der Wortanalyse, der Entwicklung des Vokabulars und der Flüssigkeit des Lesens, dem Vorleseunterricht, dem wirkungsvollen Einsatz dieses Unterrichts in großen Gruppen mit einem Klassenlehrer, den verschiedenen Effekten unterschiedlicher Leselernroutinen und den Möglichkeiten der Kombination der Vorgehensarten, um eine optimale Wirkung zu erzielen. Über eine viermonatige Periode wurden die Effekte zweier Arten des Vorleseunterrichts auf die Sprachentwicklung von Schülern einer zweiten Klasse gemessen: der mündlichen Rezitation ohne Mitlesen und dem Vorlesen aus gemeinsamen Büchern. Die Leseentwicklung wurde beurteilt nach Wortanalysefähigkeiten, Fehlern beim Vorlesen, Häufigkeit der Selbstkorrektur, mündlichem Nacherzählen, Antworten auf Verständnisfragen, Vokabelzuwachs und Flüssigkeit des Lesens. Die Resultate zeigten, daß die gemeinsame laute Buchlektüre dem Vorlesen in allen Klassen überlegen oder gleichwertig war: es zeigten sich Vorteile hinsichtlich der Wortanalyse oder der Beantwortung von Fragen zum Text.
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Keyword:
impact; instruction; oral reading; reading development; student; Teacher Education and Professional Development
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URL: https://digitalcommons.usu.edu/teal_facpub/596
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The Impact of Report of Investigation Writing Style on the Assessment Times, Impressions, Perceptions and Preferences of Adjudicators
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In: DTIC AND NTIS (1993)
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Academic Text Features and Reading in English as a Second Language
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In: DTIC AND NTIS (1989)
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