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Bibliometric analysis of the literature on phonological awareness in bilingual children
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In: Revista CEFAC, Vol 24, Iss 1 (2022) (2022)
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Family literacy in preschoolers’ linguistic and metalinguistic skill development
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In: Revista CEFAC, Vol 23, Iss 4 (2021) (2021)
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Postural balance in children with Autism Spectrum Disorders
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In: Revista CEFAC, Vol 23, Iss 5 (2021) (2021)
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Bilingualism in the development of phonological awareness skills: an integrative literature review
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In: Revista CEFAC, Vol 22, Iss 4 (2020) (2020)
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Relationship between dizziness and learning difficulties in schoolchildren: an integrative review
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In: Revista CEFAC, Vol 21, Iss 1 (2019) (2019)
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Analysis of softwares for emotion recognition in children and teenagers with autism spectrum disorder
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In: Revista CEFAC, Vol 21, Iss 1 (2019) (2019)
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Phonological processing in students with developmental dyslexia, ADHD and intellectual disability
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In: Revista CEFAC, Vol 21, Iss 5 (2019) (2019)
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Influência da atividade física no desempenho motor de crianças com queixas de dificuldades de aprendizagem
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In: Revista CEFAC, Vol 17, Iss 4, Pp 1132-1142 (2015) (2015)
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Tipo de ecolalia em crianças com Transtorno do Espectro Autista
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In: Revista CEFAC, Vol 17, Iss 6, Pp 2072-2080 (2015) (2015)
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Types of handwriting and signs of dysgraphia in children and adolescents with learning difficultie
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In: Revista CEFAC
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Bibliometric analysis of the literature on postural balance in children with Autism Spectrum Disorder
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In: Revista CEFAC
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Desempenho do processamento fonológico, leitura e escrita em escolares com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade
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In: Revista CEFAC, Vol 19, Iss 2, Pp 242-252
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Abstract:
RESUMO Objetivo: comparar o desempenho do processamento fonológico, da leitura e escrita de palavras reais e inventadas entre os escolares com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade e escolares com bom desempenho escolar. Métodos: participaram deste estudo 30 escolares, na faixa etária de 9 a 12 anos, de ambos os gêneros, do Ensino Fundamental de escolas públicas e particulares, divididos em: Grupo Experimental (15 escolares com diagnóstico interdisciplinar de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade) e Grupo Controle (15 escolares com bom desempenho escolar), pareado com o Grupo Experimental em idade, gênero, escolaridade, tipo de instituição de ensino (pública e particular). Os instrumentos utilizados para avaliação foram: Instrumento de Avaliação Sequencial (CONFIAS), Teste de Nomeação Seriada Rápida (RAN), Prova de repetição de palavras sem significado e Prova de leitura e escrita. Os resultados foram analisados por meio de testes estatísticos (Mann Whitney e Teste t de Student), adotando-se nível de significância de 5% (0,05). Resultados: os resultados analisados por meio de testes estatísticos revelaram diferenças significantes entre o grupo experimental e o grupo controle nas provas avaliadas. Conclusão: escolares com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade apresentaram desempenho inferior em habilidades de consciência fonológica, acesso ao léxico, memória operacional, leitura e escrita de palavras, quando comparados aos escolares sem transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, com bom desempenho escolar.
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Keyword:
Aprendizagem; Avaliação; Criança; Escrita; Leitura; Otorhinolaryngology; P1-1091; Philology. Linguistics; RF1-547
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URL: https://doi.org/10.1590/1982-0216201719220815
https://doaj.org/article/4a83f4eb4c0f4746adaf641de0e3d429
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