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Estatuto do português no mundo atual: reflexões sobre a sua abordagem na formação de futuros profissionais da educação
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Educação em contexto migratório: desafios para o ensino da língua portuguesa a imigrantes e/ou refugiados
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Facing medicalization on the school floor: research, theory and practice ; Enfrentando a medicalização no chão da escola: pesquisa, teoria e prática
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In: Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica; 2022: v.6, n.1 (jan./abr. 2022) ; 177-197 ; 2526-7647 (2022)
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Formação docente : reflexões sobre letramento digital crítico e coconstrução de saberes entre professoras/es de Francês
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Dizer a mesma coisa em outras palavras? Questionando o senso comum sobre mediação/tradução durante a formação de docentes de LE: três textos-chave
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In: Pandaemonium Germanicum: Revista de Estudos Germanísticos, Vol 25, Iss 46 (2022) (2022)
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Manejos subjetivos na formação de professores
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In: Domínios de Lingu@gem, Vol 16, Iss 1, Pp 298-326 (2022) (2022)
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Formação de professores de língua portuguesa para o acolhimento de refugiados
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A competência intercultural na formação de professores moçambicanos de língua portuguesa: literatura como instrumento de mediação
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Fundamentos epistemológicos e políticos da inovação na educação e formação de professores
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Educação especial em Moçambique : uma análise das políticas públicas 1998-2019
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O gênero textual conto de animais e a compreensão em leitura : a sequência didática e os gestos didáticos como instrumentos de mediação na educação infantil
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Práticas criativas na formação de professores : compondo conversações ; Creative practices in teachers formation : composing conversations
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Contribuições das Ciências Cognitivas para a alfabetização em uma proposta de formação de professores ; Cognitive Science's input to the Literacy in a proposal for teachers training
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Colaboração e formação continuada de professoras : a pedagogia do encontro
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Gênero e sexualidade na formação inicial docente : sentidos emergentes do/pelo currículo da graduação em Ciências Biológicas da UFPR
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Curso de formação local para professores de inglês como meio de instrução : elaboração, pilotagem, resultados
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Abstract:
Orientador: Prof. Dr. Ronald Martinez ; Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Humanas, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa : Curitiba, 15/12/2020 ; Inclui referências: p.185-190 ; Resumo: Como diria o sociólogo polonês Zygmunt Bauman, vivemos em uma sociedade líquida, ou seja, sua fluidez e volatidade estão presentes constantemente nas relações interpessoais, encurtando as distâncias relacionais, culturais e por vezes ideológicas. A internacionalização das Instituições de Ensino Superior (IES) resulta desse processo de globalização, em que se veem como formadoras de cidadãos que serão "entregues" a este novo perfil de sociedade, o qual pelas rápidas mudanças que sofre, necessita de pessoas capacitadas para desenvolverem trabalhos que são, atualmente, desconhecidos. Nesse sentido, a integração das IES aumenta diariamente por meio de acordos de diplomação, mobilidade e expansão de campi. Dentro deste contexto, as universidades, como nunca, aumentam o número de disciplinas ofertadas em língua inglesa (EM), como meio de processo de internacionalização em casa, integrando professores e estudantes a fim de compartilharem conhecimento tendo em comum a língua inglesa como meio de comunicação. Com isso, professores especialistas e com conhecimento desta língua adicional disponibilizam-se a integrarem-se nesse sistema de ensino mesmo, em alguns casos, possuindo pouca formação na área pedagógica, encarando dificuldades metodológicas, linguísticas, burocráticas e motivacionais. Entendendo a importância da capacitação desses professores, concomitante à oportunidade de acesso a todos os estudantes ao processo de internacionalização das IES é que se criou um curso de formação local específico para esses profissionais com o intuito de entender melhor suas ansiedades e introduzir propostas para amenizar as dificuldades por este ambiente apresentadas. Duas turmas de formação foram realizadas, sendo elas ofertadas em duas modalidades: regular (Turma 1) e intensiva (Turma 2), para se poder pesquisar quais são os aspectos mais relevantes a serem considerados para a elaboração e aplicação de um curso de formação de professores em EMI considerando as suas necessidades locais. Por meio desta atuação, dados foram gerados mediante questionários, entrevistas, Swot, estratégias de ensino, mídias sociais e observação. Os resultados demonstraram que a Turma 1 pôde ter mais acesso a recursos extraclasse para a aquisição da aprendizagem, devido ao intervalo de aulas de uma semana, diferentemente da Turma 2 que precisava iniciar e finalizar atividades no mesmo dia. Além disso, a turma regular demonstrou conseguir colocar em prática as estratégias aprendidas durante o curso em suas disciplinas lecionadas em suas línguas maternas ao mesmo tempo em que as aprendeu, enquanto a turma intensiva precisou esperar as oportunidades futuras para aplicá-las, o que pode acabar não sendo tão eficaz. Outro resultado observado é que a Turma 1 também percebe como as práticas do curso podem ser aplicadas em suas aulas lecionadas língua portuguesa com mais clareza que a Turma 2. A turma intensiva, ao mesmo tempo em que menciona a imersão no inglês como algo positivo, declara o seu nível de inglês como inferior ao que havia descrito no início do curso, diferentemente da turma regular, em que os participantes ou mantiveram seus níveis ou o sentiram aumentar, fator positivo ao aspecto linguístico, muito discutido no EMI. Assim, após a elaboração, aplicação e comparação entre as turmas, esta tese pôde apresentar vários aspectos a serem considerados quando um curso está sendo elaborado e também introduzir novas estratégias para que possam ser exploradas cada vez mais e em diferentes contextos, seu objetivo deixou de ser apenas um trabalho de análise, mas tornou-se também um guia para futuras propostas de elaboração de cursos de professores em EMI. Palavras-chave: Internacionalização; EMI; Formação de Professores ; Abstract: According to the Polish-British sociologist and philosopher Zygmunt Bauman, we live in a liquid modernity, that is, what unites the modern life is precisely their fragility, temporariness, vulnerability and inclination to constant change. These characteristics can be also found on cultural and ideological aspects and relationships. The Higher Education (HE) Internationalization is a result of this globalization process, as their role is to educate citizens to make a meaningful contribution to this new society, in need of capable people to work even on unknow jobs yet. In this sense, the HE integration rises daily through agreements, mobility and campus expansions. This way, the universities increase their numbers of courses taught through English (EMI) as an Internationalization at Home process, in which professors and students share knowledge through a lingua franca as a means of communication. In this scenario content professors with English knowledge challenge themselves to integrate this new education system even with not so much pedagogical awareness, facing methodological, linguistics, bureaucratic and motivational difficulties. With this in mind, a professional development course was created for the professors who were willing to participate on the HE Internationalization scenario in order to understand their local needs, help with their anxiety and diminish the difficulties presented by this context. Two development courses were offered, in two modalities: regular (Class 1) and intensive (Class 2), for the sake of comparing their results in order to identify what are the relevant aspects to be considered when developing a course of this nature. By the delivered courses, data were collected through questionnaires, interviews, Swot, teaching and learning strategies, social media and observation. The results showed that Class 1 had more access to extracurricular resources to learning acquisition, because of the weekly breaks, differently from Class 2, that had to start and finish their activities on the same day. Besides that, the participants on the regular class could put in practice the strategies learned during the course in their own classes, taught through their mother tongue, while they were taking the course, as the intensive class had to wait for future opportunities to apply them, which cannot be so effective as learning and applying at the same time. As a consequence, Class 1 perceived clearer that the practices learned during the course could be applied in any of their classes. The intensive Class mentioned that at the same time they perceived an English immersion as a positive aspect, they declare their English level as inferior from the beginning of the course, differently from the regular Class, in which participants perceived any changes on their English levels or a higher change, which is a very positive aspects considering the EMI context. In this sense, after creating, applying and comparing the courses, this research could present many aspects to be considered when a teacher development course for EMI is taught. And also, this thesis could introduce new strategies to be explored in different contexts, this way, its goal became not only an analysis, but also a guide for future proposals of Professors' Development in EMI. Keywords: Internationalization; EMI; Professor's Development
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Keyword:
Globalização; Letras; Língua inglesa - Estudo e ensino; Professores de ingles - Formação
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URL: https://hdl.handle.net/1884/70853
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Estudo sobre os pronomes de terceira pessoa em posição de objeto direto e a formação de professores de português língua não materna
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Prática colaborativa na formação de professores de português como língua de acolhimento : reflexões a partir de uma experiência com (um) migrante(s) de crise
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O acompanhamento pedagógico nos anos finais do ensino fundamental : aberturas para o encontro professor-pedagogo
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Formação continuada em ciências na rede municipal de ensino de Curitiba/PR : um eterno recomeçar
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