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Der Einfluss von Identität und Machtstrukturen auf den Zweitspracherwerb im Alltag
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Durchgängige Sprachbildung im Geographie- und Wirtschaftskundeunterricht
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Sprachstandsfeststellung - eine Mixed-Methods Studie anhand der Profilanalyse und des C-Tests
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Wortschatzerwerb und die Rolle des Wörterbuchs im Spanischunterricht
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Dynamic communicative ability in typically developing bilingualism and bilingual language impairment
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Dänische Phonetik im Kontrast zu norddeutschen Ausgangsvarietäten beim schulischen Zweitspracherwerb
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Dänische Phonetik im Kontrast zu norddeutschen Ausgangsvarietäten beim schulischen Zweitspracherwerb
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Darstellung des vorhabens "Berufsbezogene Alphabetisierung in der Zweitsprache Deutsch/ALPHABUND-089 (Kurztitel Alphamar 2)" : Schlussbericht ...
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Albert, Ruth; Krauß, Susanne; Reisewitz, Judith. - : Philipps-Universität Marburg, Fachbereich Germanistik und Kunstwissenschaften, Institut für Germanistische Sprachwissenschaft, Abteilung Deutsch als Fremdsprache, 2015
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Worlds of words and pictures. Schmökern in englischsprachigen Bilderbüchern ...
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Worlds of words and pictures. Schmökern in englischsprachigen Bilderbüchern
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In: Dehn, Mechthild [Hrsg.]; Merklinger, Daniela [Hrsg.]: Erzählen - vorlesen - zum Schmökern anregen. Frankfurt am Main : Grundschulverband - Arbeitskreis Grundschule e.V. 2015, S. 223-232. - (Beiträge zur Reform der Grundschule; 139) (2015)
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Der Erwerb von Rhythmus und Intonation in Französisch und Deutsch als Fremdsprache
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Seoudy, Jeanette. - : Staats- und Universitätsbibliothek Hamburg Carl von Ossietzky, 2015
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Age-related similarities and differences in ultimate attainment in second language morphosyntax
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Towards greater transparency in L2 learning and teaching through formative feedback - an exploration of feedback practices in Austrian EFL
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Abstract:
Die Analysen wissenschaftlicher Untersuchungen zu Feedback haben gezeigt, dass bedeutende Schwankungen in der Wirksamkeit von Feedback-Effekten im Kontext des Erlernens von Englisch als Fremdsprache existieren (DeNisi & Kluger 1996, Hattie 2012). Diese Erkenntnisse deuten darauf hin, dass manche Parameter von Feedback einen positiveren Einfluss auf dessen Resultate haben als andere (Hattie 2009: 174). Empirische Studien konzentrieren sich mehrheitlich auf quantitative Messgrößen, um Konsequenzen auf Leistungsergebnisse von Schülerinnen und Schüler zu messen. Qualitativen Perspektiven, die den tatsächlichen Einsatz von Feedback im EFL Klassenzimmer untersuchen, wird von der Wissenschaft weniger Aufmerksamkeit gewidmet. Infolge dessen ist es das Ziel dieser Diplomarbeit, Auffassungen und Wahrnehmungen von Feedback zu identifizieren, um Aufschlüsse darüber zu gewinnen wie Feedback in EFL Klassenzimmern in Österreich umgesetzt wird. Der erste Teil dieser Arbeit bietet einen fundierten Rahmen, um das Konzept von Feedback besser zu verstehen. Die Auseinandersetzung mit der Materie wird durch Definitionen von Feedback unterstützt. Darüber hinaus wird die Rolle von Feedback für EFL in Interaktionsprozessen diskutiert. Infolgedessen werden verschiedene Parameter von Feedback, wie die zeitliche Planung, Formen, sowie unterschiedliche Interaktionsformate von Feedback erörtert und diskutiert. Die Daten wurden durch Experteninterviews von vier österreichischen Englischlehrerinnen und durch ein fokussiertes Gruppeninterview, bei dem elf Oberstufenschülerinnen und -schüler teilgenommen haben, gewonnen. Die Resultate der Interviews zeigten, dass beide Gruppen eine sehr klare Vorstellung von wirksamen Feedback haben, aber der Einsatz von Feedback, wie es tatsächlich im Englischunterricht angewendet wird, Kritik hervorruft. Obwohl Feedback auf beschreibenden und nicht-wertenden Größen beruht, werden Rückmeldungen zu Leistungen überwiegend über summative Evaluationen erteilt. Darüber hinaus zeigten die Ergebnisse der Untersuchungen, dass die Wirksamkeit von Feedback auch von interpersonalen Komponenten, sowie von der individuellen Kultur, den Eigenschaften und Bedürfnissen der Schülerschaft bestimmt wird. Wenn Feedback von einer respektvollen, wohlwollenden und wertschätzenden Interaktion zwischen Lehrkraft und Lernenden begleitet wird, kann es signifikante positive Effekte für die Motivation, das Engagement, Schülerleistungen und die Schüler-Lehrer Beziehung mit sich bringen. ; Analyzing the corpus of research on the concept of feedback, results reveal a great variability in feedback impacts and effects on learning English as a second language (DeNisi & Kluger 1996, Hattie 2012). The literature points to the assumption that some types and parameters of feedback lead to more positive outcomes than others (Hattie 2009: 174). Its beneficial effects are frequently mentioned in recent research and empirical studies concentrate on quantitative measures of feedback, examining its impact on student achievement. However, a qualitative perspective on its actual use in Austrian EFL and attitudes towards feedback practices of students and teachers have not received much attention from the scientific community until now. As a consequence, the aim of this diploma thesis is to identify and explore perceptions of the notion of feedback and its actual practice in Austrian EFL from the perspectives of both, Austrian high-school students and Austrian English teachers. The first part of this study establishes a basic framework of the feedback concept by considering different definitions of feedback and its nature and purpose. Furthermore, the role of feedback is discussed in the context of EFL, examining how interaction, input and output contribute to the broader sense of feedback for learning English as a second language. Then, different parameters of feedback use are examined, namely the timing, frequency, different types and interaction formats of feedback that occur. In order to fulfill the intended purpose of this thesis, the collection of data is realized through individual interviews with four Austrian English teachers and a focused group interview with eleven Austrian high-school students. The findings of the empirical studies show that both students and teachers generally have a clear vision on components of efficient feedback and highlight its significant importance for EFL. Nevertheless, the application of feedback in the EFL classroom presents a different picture, as feedback is rather given through evaluative assessment and not through descriptive, non-evaluative measures. This thesis further shows that the effectiveness of feedback is also contingent on interpersonal factors, the individual culture, characteristics and needs of the student and on the processed task. Giving and receiving feedback is found to be a difficult task, requiring a high degree of expertise. However, if respectful interaction is foregrounded, feedback can have powerful effects on motivation, commitment, performances as well as on the student-teacher relationship.
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Keyword:
17.34 Psycholinguistik: Sonstiges; 17.40 Angewandte Sprachwissenschaft: Allgemeines; 17.41 Sprachdidaktik; 17.43 Zweitsprachenerwerb; formative feedback / EFL learning and teaching / performance and behavior / feedback practices / perceptions of students and teachers; Formatives Feedback / EFL Sprachenunterricht / Feedback Anwendungen / Wahrnehmungen von Schülern und Lehrkräften
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URL: http://othes.univie.ac.at/39939/
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Specific language impairment (SLI) in a bilingual context and its influence on teaching in Austria
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Subjektpositionierungen DaZ-Lernender in Wien zum eigenen Deutschsprechen in Österreich
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