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Willingness to Communicate: The desire to speak in the English classroom
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Understanding the Dynamic Nature of Willingness to Communicate in L2 Classroom Interaction and the Influence of L2 Investment ...
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Examining the impact of technology-mediated oral communicative tasks on students’ willingness to communicate and communicative performance
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In: Graduate Theses and Dissertations (2019)
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Promotion of Trilingual Education in Kazakhstan Schools: Online Monitoring Results ; Продвижение трехъязычного образования в школах Казахстана: итоги онлайн-мониторингов
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“The Sound of Silence” A Proposal to Reduce Anxiety and Unwillingness to Participate in the EFL Classroom
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La contribution des tâches de réalité virtuelle au désir de communiquer en français langue seconde à l’extérieur de la salle de classe à Montréal
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Abstract:
Depuis l’avènement de l’approche communicative, puis actionnelle, en enseignement des langues secondes (L2), des chercheurs comme Ellis (2003) ont relevé les différences individuelles entre apprenants, notamment concernant le désir de communiquer (DDC), défini comme « une disposition à entrer dans un discours à un moment spécifique avec une ou des personnes spécifiques, en utilisant la L2 » (MacIntyre et al., 1998, p. 547). Il a ainsi été suggéré de faire du développement du DDC de plus en plus une priorité en enseignement des L2. À cet égard, la recherche indique que la communication assistée par ordinateur peut permettre d’augmenter le DDC (Rankin et al., 2006; Gonzalez-Lloret, 2017), en influençant l’anxiété langagière et le sentiment de compétence communicative perçu (SCCP), qui sont les deux antécédents directs du DDC. L’émergence récente de la réalité virtuelle 360 (RV360), qui peut être définie comme un environnement immersif s’appuyant sur des photos ou vidéos reproduisant le monde réel et fournissant à l’utilisateur un fort sentiment de présence, ouvre un nouveau champ d’expérimentation en DdL. Nous proposons que la RV360 permettrait aux apprenants de L2 de prendre part à des simulations quasi authentiques diminuant leur anxiété et augmentant leur SCCP, améliorant ainsi leur DDC à l’extérieur de la salle de classe. Pour répondre à notre questionnement, nous avons créé puis mis en place trois courtes tâches de simulation RV360 présentant des situations communicatives similaires à celles de la vie quotidienne des apprenants, comme payer son épicerie en français. Ces tâches sont ancrées dans la réalité sociolinguistique de l’environnement d’apprentissage : dans cette étude, Montréal, une métropole bilingue français-anglais ayant une variété régionale de français distincte. Les 19 participants à cette recherche exploratoire sont des étudiants universitaires internationaux de FLS au niveau débutant. Une méthodologie mixte (prétest et posttest quantitatifs, journaux de bord et entrevues de groupe semi-dirigées) a été adoptée pour suivre l’évolution de leur SCCP, anxiété langagière et DDC, ainsi que pour cerner leurs défis quant à la pratique du français à Montréal et leur perception des tâches RV360 en tant qu’outil d’apprentissage préparant à la communication authentique en L2. L’analyse des données indique que les défis à la communication en FLS dans le monde réel proviennent principalement d’une perception négative de son vocabulaire et de sa prononciation, combinée à l’anxiété liée à l’anticipation de ruptures de communication avec des locuteurs francophones. Face à cet écueil, les participants estiment globalement que les tâches RV360 sont un bon outil pour créer un pont entre la salle de classe et le monde réel et ainsi préparer aux interactions en L2 dans le monde réel, même si leur faible degré de difficulté et leur manque de flexibilité nuisent à leur authenticité. Les tâches RV360 ont ainsi contribué positivement (mais à degré variable selon les apprenants) à l’amélioration du DDC, principalement via le renforcement du SCCP. La discussion des résultats fournit un nouvel éclairage sur les bonnes pratiques d’enseignement et sur l’élaboration de séquences didactiques intégrant la RV360 pour favoriser le DDC au niveau débutant. Ces séquences devraient en priorité intégrer l’enseignement stratégique et mettre l’accent sur la complexification progressive des tâches et la rétroaction, tout en doublant la réalisation des tâches RV360 d’une interaction humain-humain. ; Since communicative approach and task-based language teaching have placed communication at the centre of second language (L2), researchers such as Ellis (2003) have underlined the importance of individual differences between L2 learners, regarding their willingness to communicate (WTC), which is defined as "readiness to enter into discourse at a particular time with a specific person using the L2" (MacIntyre et al., 1998, p. 547). These researchers have suggested that the development of L2 WTC be made a priority of L2 teaching. In this respect, the literature shows that computer-mediated communication has a positive effect on increasing L2 learners' WTC (Rankin et al., 2006; Gonzalez-Lloret, 2017), by lowering language anxiety and increasing self-perceived communicative competence (SPCC), which are the two main antecedents of L2 WTC. One avenue for research that has not received much attention is the pedagogical use of 360 virtual reality (VR360), a promising medium for teachers hoping to increase their L2 students' WTC. VR360 can be defined as an immersive digital environment relying on 360 photos/videos from the real world and providing the user with a strong feeling of presence in “real life” situations. We propose that VR360 has the potential to provide learners with semi authentic simulations designed to lower their anxiety and increase their SPCC, leading to increased WTC. To assess this potential, we designed and implemented three short communicative VR360 tasks presenting learners with communicative situations similar to the ones they could encounter in their daily life, such as paying for groceries using L2 French. The tasks are anchored in the reality of the learning environment: in this case, Montreal, a French-English bilingual metropolis with a distinct regional variety of French. The 19 participants to this exploratory study are international university students learning L2 French at a beginner level. Mixed methodology (quantitative pre/post tests, reflective journals and semi-structured focus groups) was used to measure and probe their level of SPCC, anxiety and WTC, and to shed light on the challenges they face while trying to interact in French in Montreal and their perception of the RV360 tasks as a learning tool preparing for real-life L2 use. The data analysis indicates that the challenges to communication in L2 French in the real world mainly come from a negative perception of one’s vocabulary and pronunciation, combined with anxiety due to the anticipation of breakdowns in communication with native French speakers. Faced with this pitfall, participants generally argued that RV360 tasks are a good learning tool to bridge the classroom and the real world and thus prepare them for L2 interaction in the real world, even if the low level of difficulty and the lack of flexibility limit task authenticity. The RV360 tasks thus contributed positively (albeit to varying degrees among learners) to the improvement of their WTC, mainly via the strengthening of their SCCP. The discussion provides new insights into good teaching practices and the development of learning scenarios incorporating the RV360 to promote WTC at a beginner level. These scenarios should focus on strategic instruction, task complexity and feedback, while relying on a human-human interaction in addition to the completion of the RV360 tasks.
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Keyword:
apprentissage des langues médié par la technologie; authenticité; authenticity; computer-assisted language learning; désir de communiquer; Education - Language and Literature / Éducation - Langues et littérature (UMI : 0279); enseignement des langues par la tâche; réalité virtuelle; simulation; task-based language teaching; virtual reality; willingness to communicate
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URL: http://hdl.handle.net/1866/23558
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Post-French Immersion Student Perceptions of Parallel Concordancing: A Mixed Methods Study
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INDONESIAN EFL STUDENTS’ WILLINGNESS TO COMMUNICATE IN THE 2013 CURRICULUM IMPLEMENTATION: A CASE STUDY
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In: TEFLIN Journal, Vol 30, Iss 1, Pp 105-120 (2019) (2019)
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Learner-internal and learner-external predictors of Willingness to Communicate in the FL Classroom
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In: Journal of the European Second Language Association; Vol 2, No 1 (2018); 24-37 ; 2399-9101 (2018)
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Investigating creative flow and willingness to communicate in a foreign language in an arts-based after school program
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The relationship between willingness to communicate and social presence in an online English language course
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Increasing Willingness and Opportunities to Communicate in a Foreign Language with Machine Translation and Instant Messaging
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Tekwa, Kizito. - : Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2018
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THE ESL TEACHERS’ WILLINGNESS TO COMMUNICATE IN ENGLISH
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In: Indonesian Journal of Applied Linguistics, Vol 7, Iss 3, Pp 594-603 (2018) (2018)
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自我效能,英語學習動機,及老師即時行為影響台灣大學生英語溝通意願之研究 ; The Effects of Taiwan University Students’ Self-efficacy, Motivation and Their Teachers’ Behaviors on Their Willingness to Communicate in the English Classroom
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Pre-service Teachers, Feedback and French Proficiency Development: Running the Race or Crossing the Finish Line? To Win You Must Run.
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Investigating and Enhancing Willingness to Communicate and Motivational Self-System of Yemeni Rural EFL Learners
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Exploring the Dynamics of Willingness to Communicate in Written Communication: A Case Study
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In: Working Papers in Applied Linguistics and TESOL, Vol 17, Iss 1, Pp 39-55 (2017) (2017)
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Complex Dynamic Systems and Interlanguage Variability: Investigating Topic, Syntactic Complexity, and Accuracy in NS-NNS Written Interaction
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In: Working Papers in Applied Linguistics and TESOL, Vol 17, Iss 1, Pp 56-97 (2017) (2017)
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Why an Indirect Measure of L2 Learner’s Willingness to Communicate in L2 Writing Requires Cautious Inferencing
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In: Working Papers in Applied Linguistics and TESOL, Vol 17, Iss 1, Pp 101-103 (2017) (2017)
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“In Iran I Didn’t Speak English Any More”: The Effects of Contextual Changes on the Willingness to Communicate of Iranian Migrants to New Zealand
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